Diese 10 Sätze, die sehr oft von Eltern verwendet werden, können die schnelle und schmerzlose Anpassung eines Kindes an den Kindergarten beeinträchtigen. Einige von ihnen erschrecken das Kind, andere täuschen es, aber alle stören die Anpassung. Finden Sie heraus, welche Sätze Sie vergessen sollten, wenn Ihr Kind in den Kindergarten geht. 1. Lerne selbst zu essen, denn niemand wird dich im Garten füttern! Auf diese Weise bilden wir die negative Einstellung des Kindes zum Garten. Sagen Sie besser: „Sie können sich schon selbst essen, Sie sind schon so erwachsen! Ich liebe es, dich alleine essen zu sehen! “ 2. Komm schon, teile das Spielzeug - du musst es im Garten teilen! Alle Spielzeuge sind dort gemeinsam! Für ein Kind ist dies kein Argument, aber damit das Baby mit anderen Kindern interagieren kann, muss es dies lernen. Sagen Sie besser: "Schauen Sie, wie der Junge Ihr Spielzeug will, lassen Sie ihn ein wenig spielen, er wird spielen und zurückkehren!" 3. Weine nicht, wenn du nicht die Klappe hältst - ich schicke es in den Kindergarten! Also schüchtern wir das Kind ein, machen den Eindruck, dass es im Garten schlecht ist und sie dort beleidigen können. 4. Beruhige dich, sonst gehe ich, um die Nacht im Kindergarten zu verbringen! Wieder erschrecken wir das Kind mit der Tatsache, dass die Mutter es vielleicht loswerden möchte, was bedeutet, dass sie nicht liebt ... 5. Es ist dort nicht beängstigend! Fürchte dich nicht! Der Lehrer wird dich nicht beleidigen! "Nicht" wird vom Kind nicht wahrgenommen. Das Kind hört: "Sie müssen Angst haben, es ist unheimlich im Garten und der Lehrer kann beleidigen." 6. Ich werde mit dir in einer Gruppe sitzen! (es sei denn, Sie beabsichtigen dies tatsächlich). Das ist eine Lüge. Wenn wir das Baby täuschen, graben wir ein Loch für uns selbst, denn mit der Zeit wird er aufhören, uns zu vertrauen, und er wird anfangen, sich selbst zu täuschen. Wenn Sie versprochen haben, bei dem Kind zu bleiben, bleiben Sie und gehen Sie nicht, bis das Kind dem zustimmt. 7. Ich kaufe dich ... wenn du in den Kindergarten gehst! Das Kind wird sich daran gewöhnen, dass jedes Mal, wenn die Mutter etwas kauft, und im Laufe der Zeit beginnt, mehr und mehr zu manipulieren und zu fordern. 8. Negative Aussagen über Erzieher, Helfer des Erziehers des Kindes, über den Kindergarten im Allgemeinen, auch nur über die Intonation (in Gegenwart des Kindes). Das Kind macht aus Ihren Worten einen Eindruck über die Betreuer. Wenn Sie negativ reagieren, sind die Betreuer schlecht, so dass es gefährlich ist, bei ihnen zu bleiben. 9. Weine nicht! Schau, andere Kinder weinen nicht! Und du ... Du solltest das Kind nicht mit anderen vergleichen. Noch nie. Auf keinen Fall! Sagen Sie besser: „Sie sind traurig / bitter, dass Sie ohne Ihre Mutter bleiben müssen. Ich werde dich auch vermissen!" 10. Der Garten macht so viel Spaß! Es gibt so viele Spielsachen! Es gibt so viele Kinder! Jeder spielt und hat Spaß! Diese Sätze können beim Kind hohe Erwartungen wecken und den Eindruck erwecken, dass der Kindergarten Unterhaltung ist und der Garten vom ersten Tag an so schön sein wird. Deshalb ist es besser, zurückhaltender die Wahrheit zu sagen. Warnen Sie, dass Sie zuerst die Kinder kennenlernen müssen, dass es im Kindergarten Unterricht geben wird und dass ein Lehrer genau zuhören muss.

Merenyukova Ekaterina Alexandrovna Kindergärtnerin-Psychologin Bildung: höhere psychologische und pädagogische. Bundesuniversität "Kasan (Wolga-Region)" Kasan, 2018 Spezialität: Lehrer-Psychologe Unterrichtserfahrung: 3 Jahre Als Psychologe: seit Oktober 2020 Pädagogisches Credo Ich bin Lehrer-Psychologe im Kindergarten № 59 in Kasan. Ich liebe meinen Job und ich kann zuversichtlich sagen, dass ich keine Minute daran zweifle. Die Arbeit mit Kindern erfordert viel Zeit und Gedanken. Wenn ich mit Kindern arbeite, bemühe ich mich, meinen Unterricht spannend zu gestalten, damit jedes Kind neue und erstaunliche Dinge in sich selbst und in anderen entdeckt. Ich unterrichte Güte, Respekt voreinander und Ehrlichkeit. Ich schenke Kindern der "Risikogruppe" besondere Aufmerksamkeit, die individuelle Aufmerksamkeit und Unterstützung benötigen und sich normalerweise mit Aggression, Wut und demonstrativem Verhalten verteidigen.

Wenn das Kind hyperaktiv ist In der Zwischenzeit besteht kein Grund zur Sorge. “ Porträt eines hyperaktiven Kindes Ursachen für Hyperaktivität Empfehlungen für Pädagogen, wenn ein Kind mit ADHS in der Gruppe ist. Wenn das Kind aggressiv ist Портрет агрессивного ребенка Как выявить агрессивного ребенка Как помочь агрессивному ребенку Как играть с агрессивными детьми Если ребенок тревожный Портрет тревожного ребенка Как выявить тревожного ребенка Признаки тревожности Как помочь тревожному ребенку

Ресурс "Google Презентации"

Портрет агрессивного ребенка Почти в каждой группе детского сада, в каждом классе встречается хотя бы один ребенок с признаками агрессивного поведения. Он нападает на остальных детей, обзывает и бьет их, отбирает и ломает игрушки, намеренно употребляет грубые выражения, одним словом, становится «грозой» всего детского коллектива, источником огорчений воспитателей и родителей. Этого ершистого, драчливого, грубого ребенка очень трудно принять таким, какой он есть, а еще труднее понять. Однако агрессивный ребенок, как и любой другой, нуждается в ласке и помощи взрослых, потому что его агрессия — это прежде всего отражение внутреннего дискомфорта, неумения адекватно реагировать на происходящие вокруг него события. Агрессивный ребенок часто ощущает себя отверженным, никому не нужным. Жестокость и безучастность родителей приводит к нарушению детско-родительских отношений и вселяет в душу ребенка уверенность, что его не любят. «Как стать любимым и нужным» — неразрешимая проблема, стоящая перед маленьким человечком. Вот он и ищет способы привлечения внимания взрослых и сверстников. К сожалению, эти поиски не всегда заканчиваются так, как хотелось бы нам и ребенку, но как сделать лучше — он не знает. Агрессивные дети очень часто подозрительны и настороженны, любят перекладывать вину за затеянную ими ссору на других. Такие дети часто не могут сами оценить свою агрессивность. Они не замечают, что вселяют в окружающих страх и беспокойство. Им, напротив, кажется, что весь мир хочет обидеть именно их. Таким образом, получается замкнутый круг: агрессивные дети боятся и ненавидят окружающих, а те, в свою очередь, боятся их. Эмоциональный мир агрессивных детей недостаточно богат, в палитре их чувств преобладают мрачные тона, количество реакций даже на стандартные ситуации очень ограниченно. Чаще всего это защитные реакции. К тому же дети не могут посмотреть на себя со стороны и адекватно оценить свое поведение. Таким образом, дети часто перенимают агрессивные формы поведения у родителей. Как выявить агрессивного ребенка Агрессивные дети нуждаются в понимании и поддержке взрослых, поэтому главная наша задача заключается не в том, чтобы поставить «точный» диагноз и тем более «приклеить ярлык», а в оказании посильной и своевременной помощи ребенку. Как правило, для воспитателей не составляет труда определить, у кого из детей повышен уровень агрессивности. Но в спорных случаях можно воспользоваться критериями определения агрессивности, которые разработаны американскими психологами М. Алворд и П. Бейкер. Критерии агрессивности (схема наблюдения за ребенком) Ребенок: -Часто теряет контроль над собой. -Часто спорит, ругается со взрослыми. -Часто отказывается выполнять правила. -Часто специально раздражает людей. -Часто винит других в своих ошибках. -Часто сердится и отказывается сделать что-либо. -Часто завистлив, мстителен. -Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его. Предположить, что ребенок агрессивен можно лишь в том случае, если в течение не менее чем 6 месяцев в его поведении проявлялись хотя бы 4 из 8 перечисленных признаков. Ребенку, в поведении которого наблюдается большое количество признаков агрессивности, необходима помощь специалиста: психолога или врача. Кроме того, с целью выявления агрессивности у ребенка в группе детского сада или в классе можно использовать специальную анкету, разработанную для воспитателей. (Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М., 1992). Критерии агрессивности у ребенка (анкета) -Временами кажется, что в него вселился злой дух. -Он не может промолчать, когда чем-то недоволен. -Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же. -Иногда ему без всякой причины хочется выругаться. -Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит. -Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение. -Он не прочь подразнить животных. -Переспорить его трудно. -Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает. -Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих. -В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот. -Часто не по возрасту ворчлив. -Воспринимает себя как самостоятельного и решительного. -Любит быть первым, командовать, подчинять себе других. -Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых. -Легко ссорится, вступает в драку. -Старается общаться с младшими и физически более слабыми. -У него нередки приступы мрачной раздражительности. -Не считается со сверстниками, не уступает, не делится. -Уверен, что любое задание выполнит лучше всех. Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл Высокая агрессивность -- 15 — 20 баллов. Средняя агрессивность — 7—14 баллов. Низкая агрессивность —1—6 баллов. Мы приводим данные критерии для того, чтобы воспитатель , выявив агрессивного ребенка, в дальнейшем смог выработать свою стратегию поведения с ним, помог ему адаптироваться в детском коллективе. Как помочь агрессивному ребенку Как вы думаете, почему дети дерутся, кусаются и толкаются, а иногда в ответ на какое-либо, даже доброжелательное, обращение «взрываются» и бушуют? Причин такого поведения может быть много. Но часто дети поступают именно так потому, что не знают, как поступить иначе. К сожалению, их поведенческий репертуар довольно скуден, и если мы предоставим им возможность выбора способов поведения, дети с удовольствием откликнутся на предложение, и наше общение с ними станет более эффективным и приятным для обеих сторон. Этот совет (предоставление выбора способа взаимодействия) особенно актуален, когда речь идет об агрессивных детях. Работа воспитателей с данной категорией детей должна проводиться в трех направлениях: 1. Работа с гневом. Обучение агрессивных детей приемлемым способам выражения гнева. 2. Обучение детей навыкам распознавания и контроля, умению владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева. 3.Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию. Правила работы с агрессивными детьми. Быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка. Демонстрировать модель неагрессивного поведения. Быть последовательным в наказаниях ребенка, наказывать за конкретные поступки. Наказания не должны унижать ребенка. Обучать приемлемым способам выражения гнева. Давать ребенку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего события. Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей. Развивать способность к эмпатии. Расширять поведенческий репертуар ребенка. Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях. Учить брать ответственность на себя. Однако все перечисленные способы и приемы не приведут к положительным изменениям, если будут иметь разовый характер. Непоследовательность поведения родителей может привести к ухудшению поведения ребенка. Терпение и внимание к ребенку, его нуждам и потребностям, постоянная отработка навыков общения с окружающими — вот что поможет родителям наладить взаимоотношения с сыном или дочерью. Как играть с агрессивными детьми На первых этапах работы с агрессивными детьми мы рекомендуем подбирать такие игры и упражнения, с помощью которых ребенок мог бы выплеснуть свой гнев. Существует мнение, что этот способ работы с детьми неэффективен и может вызвать еще большую агрессию. Как показывает наш многолетний опыт проведения игровой терапии, на первых порах ребенок действительно может стать более агрессивным (и мы всегда предупреждаем родителей об этом), но через 4 — 8 занятий, по-настоящему отреагировав свой гнев, «маленький агрессор» начинает вести себя более спокойно. Если педагогу трудно справиться с гневом ребенка, стоит обратиться к специалисту и вести работу параллельно с психологом. Перечисленные ниже игры способствуют снижению вербальной и невербальной агрессии и являются одним из возможных способов легального выплескивания гнева: «Обзывалки», «Два барана», «Толкалки», «Жужа», «Рубка дров», «Да и нет», «Тух-тиби-дух», «Ворвись в круг». Психолог Я.А.Павлова рекомендует педагогам включать агрессивных детей в совместные игры с неагрессивными. При этом воспитатель должен находиться рядом и в случае возникновения конфликта помочь ребятам разрешить его прямо на месте. С этой целью полезно провести групповое обсуждение события, которое привело к обострению отношений. Следующим шагом может стать совместное принятие решения о том, как наилучшим образом выйти из создавшегося положения. Выслушивая сверстников, агрессивные дети будут расширять свой поведенческий репертуар, а видя в процессе игры, как другие мальчики и девочки избегают конфликтов, как они реагируют на то, что кто-то другой, а не они, побеждает в игре, как отвечают на обидные слова или шутки сверстников, агрессивные дети понимают, что совсем не обязательно прибегать к физической силе, если хочешь чего-то добиться. С этой целью можно использовать такие игры, как «Головомяч», «Камушек в ботинке», «Давайте поздороваемся», «Король», «Ласковые лапки» и другие. Подвижные игры «Обзывалки» (Кряжева Н.Л., 1997) Цель: снять вербальную агрессию, помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой форме. Скажите детям следующее: «Ребята, передавая мяч по кругу, давайте называть друг друга разными необидными словами (заранее обговаривается условие, какими обзывалками можно пользоваться. Это могут быть названия овощей, фруктов, грибов или мебели). Каждое обращение должно начинаться со слов: «А ты, ..., морковка!» Помните, что это игра, поэтому обижаться друг на друга не будем. В заключительном круге обязательно следует сказать своему соседу что-нибудь приятное, например: «А ты, ..., солнышко!» Игра полезна не только для агрессивных, но и для обидчивых детей. Следует проводить ее в быстром темпе, предупредив детей, что это только игра и обижаться друг на друга не стоит. «Два барана» (Кряжева Н.Л., 1997) Цель: снять невербальную агрессию, предоставить ребенку возможность «легальным образом» выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение, направить энергию детей в нужное русло. Воспитатель разбивает детей на пары и читает текст: «Рано-рано два барана повстречались на мосту». Участники игры, широко расставив ноги, склонив вперед туловище, упираются ладонями и лбами друг в друга. Задача — противостоять друг другу, не сдвигаясь с места, как можно дольше. Можно издавать звуки «Бе-е-е». ^ Необходимо соблюдать «технику безопасности», внимательно следить, чтобы «бараны» не расшибли себе лбы. «Доброе животное» (Кряжева Н.Л., 1997) Цель: способствовать сплочению детского коллектива, научить детей понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать. Ведущий тихим таинственным голосом говорит: «Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы — одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох — делаем шаг вперед, на выдох — шаг назад. А теперь на вдох делаем 2 шага вперед, на выдох — 2 шага назад. Вдох — 2 шага вперед. Выдох — 2 шага назад. Так не только дышит животное, так же четко и ровно бьется его большое доброе сердце. Стук — шаг вперед, стук - шаг назад и т.д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе». «Тух-тиби-дух» (Фопель К., 1998) Цель: снятие негативных настроений и восстановление сил. «Я сообщу вам по секрету особое слово. Это волшебное заклинание против плохого настроения, против обид и разочарований. Чтобы оно подействовало по-настоящему, необходимо сделать следующее. Сейчас вы начнете ходить по комнате, ни с кем не разговаривая. Как только вам захочется поговорить, остановитесь напротив одного из участников, посмотрите ему в глаза и трижды, сердито-пресердито произнесите волшебное слово: «Тух-тиби-дух». Затем продолжайте ходить по комнате. Время от времени останавливайтесь перед кем-либо и снова сердито-пресердито произносите это волшебное слово ^ Чтобы волшебное слово подействовало, необходимо говорить его не в пустоту, а глядя в глаза человека, стоящего перед вами. В этой игре заложен комичный парадокс. Хотя дети должны произносить слово «Тух-тиби-дух» сердито, через некоторое время они не могут не смеяться. «Попроси игрушку» — вербальный вариант [Карпова Е.В., Лютова Е.К., 1999) Цель: обучить детей эффективным способам общения. Группа делится на пары, один из участников пары (участник 1) берёт в руки какой-либо предмет, например, игрушку, тетрадь, карандаш и т. д. Другой участник (участник 2) должен попросить этот предмет. Инструкция участнику 1:» Ты держишь в руках игрушку (тетрадь, карандаш), которая очень нужна тебе, но она нужна и твоему приятелю. Он будет у тебя ее просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать ее только в том случае, если тебе действительно захочется это сделать». Инструкция участнику 2: «Подбирая нужные слова, постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе ее отдали». Затем участники 1 и 2 меняются ролями. «Попроси игрушку» — невербальный вариант (Карпова Е.В., Лютова Е.К., 1999) Цель: обучение детей эффективным способам общения. Упражнение выполняется аналогично предыдущему, но с использованием только невербальных средств общения (мимики, жестов, дистанции и т.д.). После проведения обоих его вариантов (вербального и невербального) можно обсудить упражнение. Дети по кругу могут поделиться своими впечатлениями и ответить на вопросы: «Когда было легче просить игрушку (или другой предмет)?», «Когда тебе действительно хотелось ее отдать? Какие нужно было произносить слова?» Эту игру можно повторять несколько раз (в разные дни), она будет полезна особенно тем детям, которые часто конфликтуют со сверстниками, так как в процессе выполнения упражнения они приобретают навыки эффективного взаимодействия. «Прогулка с компасом» (Коротаева Е.В., 1997) Цель: формирование у детей чувства доверия к окружающим. Группа разбивается на пары, где есть ведомый («турист») и ведущий («компас»). Каждому ведомому (он стоит впереди, а ведущий сзади, положив партнеру руки на плечи) завязывают глаза. Задание: пройти все игровое поле вперед и назад. При этом «турист» не может общаться с «компасом» на вербальном уровне (не может разговаривать с ним). Ведущий движением рук помогает ведомому держать направление, избегая препятствий -- других туристов с компасами. После окончания игры дети могут описать, что они чувствовали, когда были с завязанными глазами и полагались на своего партнера. «Зайчики» (Бардиер Г. Л. и др., 1993) Цель: дать ребенку возможность испытать разнообразные мышечные ощущения, научить задерживать внимание на этих ощущениях, различать и сравнивать их. Взрослый просит детей представить себя веселыми зайчиками в цирке, играющими на воображаемых барабанах. Ведущий описывает характер физических действий -силу, темп, резкость — и направляет внимание детей на осознание и сравнение возникающих мышечных и эмоциональных ощущений. ^ Например, ведущий говорит: «Как сильно зайчики стучат на барабанах! А вы чувствуете, как напряжены у них лапки? Ощущаете, какие лапки твердые, не гнутся! Как палочки! Чувствуете, как напряглись у вас мышцы в кулачках, ручках, даже в плечиках?! А вот лицо нет! Лицо улыбается, свободное, расслабленное. И животик расслаблен. Дышит... А кулачки напряженно стучат!.. А что еще расслаблено? Давайте еще попробуем постучать, но уже медленнее, чтобы уловить все ощущения». Кроме упражнения «Зайчики» рекомендуется проводить упражнения на релаксацию мышц, которые подробно описаны в разделе «Как играть с тревожными детьми». «Я вижу...» ( Карпова Е.В., Лютова Е.К., 1999) Цель: установить доверительные отношения между взрослым и ребенком, развивать память и внимание малыша. ^ Участники, сидя в кругу, по очереди называют предметы, которые находятся в комнате, начиная каждое высказывание словами: « Я вижу...» Повторять один и тот же предмет дважды нельзя. «Ласковые лапки» (Шевцова И.В.) Цель: снять мышечное напряжение рук, помочь снизить агрессивность ребенка, развить чувственное восприятие, способствовать гармонизации отношений между ребенком и взрослым. «Толкалки» (Фопель К., 1998) Цель: научить детей контролировать свои движения. Скажите следующее: «Разбейтесь на пары. Встаньте на расстояние вытянутой руки друг от друга. Поднимите руки на высоту плеч и обопритесь ладонями о ладони своего партнера. По сигналу ведущего начните толкать своего напарника, стараясь сдвинуть его с места. Если он сдвинет вас с места, вернитесь в исходное положение. Отставьте одну ногу назад и вы почувствуете себя более устойчиво. Тот, кто устанет, может сказать: «Стоп». Время от времени можно вводить новые варианты игры: толкаться, скрестив руки; толкать партнера только левой рукой; толкаться спиной к спине. «Жужа» (Кряжева Н.Л., 1997) Цель: научить агрессивных детей быть менее обидчивыми, дать им уникальную возможность посмотреть на себя глазами окружающих, побыть на месте того, кого они сами обижают, не задумываясь об этом. «Жужа» сидит на стуле с полотенцем в руках. Все остальные бегают вокруг нее, строят рожицы, дразнят, дотрагиваются до нее. «Жужа» терпит, но когда ей все это надоедает, она вскакивает и начинает гоняться за обидчиками, стараясь поймать того, кто обидел ее больше всех, он и будет «Жужей». Взрослый должен следить, чтобы «дразнилки» не были слишком обидными. «Рубка дров» (Фопель К., 1998) Цель: помочь детям переключиться на активную деятельность после долгой сидячей работы, прочувствовать свою накопившуюся агрессивную энергию и «истратить» ее во время игры. Скажите следующее: «Кто из вас хоть раз рубил дрова или видел, как это делают взрослые? Покажите, как нужно держать топор. В каком положении должны находиться руки и ноги? Встаньте так, чтобы вокруг осталось немного свободного места. Будем рубить дрова. Поставьте кусок бревна на пень, поднимите топор над головой и с силой опустите его. Можно даже вскрикнуть: "Xal"» ^ Для проведения этой игры можно разбиться на пары и, попадая в определенный ритм, ударять по одной чурке по очереди. «Головомяч» (Фопель К., 1998) Цель: развивать навыки сотрудничества в парах и тройках, научить детей доверять друг другу. Скажите следующее: «Разбейтесь на пары и ложитесь на пол друг напротив друга. Лечь нужно на живот так, чтобы ваша голова оказалась рядом с головой партнера. Положите мяч точно между вашими головами. Теперь вам нужно его поднять и встать самим. Вы можете касаться мяча только головами. Постепенно поднимаясь, встаньте сначала на колени, а потом на ноги. Пройдитесь по комнате». Для детей 4 — 5 лет правила упрощаются: например, в исходном положении можно не лежать, а сидеть на корточках или стоять на коленях. «Аэробус» (Фопель К., 1998) Цель: научить детей согласованно действовать в небольшой группе, показать, что взаимное доброжелательное отношение товарищей по «команде» дает уверенность и спокойствие. «Кто из вас хотя бы раз летал на самолете? Можете ли вы объяснить, что держит самолет в воздухе? Знаете ли вы, какие бывают типы самолетов? Хочет ли кто-нибудь из вас стать Маленьким Аэробусом? Остальные ребята будут помогать Аэробусу "летать"». Один из детей (по желанию) ложится животом вниз на ковер и разводит руки в стороны, как крылья самолета. С каждой стороны от него встает по три человека. Пусть они присядут и просунут руки под его ноги живот и грудь. На счет «три» они одновременно встают и поднимают Аэробус с поля... Так, теперь можно потихонечку поносить Аэробус по помещению. Когда он почувствует себя совершенно уверенно, пусть закроет глаза, расслабится, совершит «полет» по кругу и снова медленно «приземлится» на ковер». Когда Аэробус «летит», ведущий может комментировать его полет, обращая особое внимание на аккуратность и бережное отношение к нему. Вы можете попросить Аэробус самостоятельно выбрать тех, кто его понесет. Когда вы увидите, что у детей все получается хорошо, можно «запускать» два Аэробуса одновременно. «Бумажные мячики» (Фопель К., 1998) Цель: дать детям возможность вернуть бодрость и активность после того, как они чем-то долго занимались сидя, снизить беспокойство и напряжение, войти в новый жизненный ритм. Перед началом игры каждый ребенок должен скомкать большой лист бумаги (газеты) так, чтобы получился плотный мячик. «Разделитесь, пожалуйста, на две команды, и пусть каждая из них выстроится в линию так, чтобы расстояние между командами составляло примерно 4 метра. По команде ведущего вы начинаете бросать мячи на сторону противника. Команда будет такой: «Приготовились! Внимание! Начали!» Игроки каждой команды стремятся как можно быстрее забросить мячи, оказавшиеся на ее стороне, на сторону противника. Услышав команду «Стоп!», вам надо будет прекратить бросаться мячами. Выигрывает та команда, на чьей стороне окажется меньше мячей на полу. Не перебегайте, пожалуйста, через разделительную линию». Бумажные мячики можно будет использовать еще неоднократно. «Дракон» (Кряжева Н.Л., 1997) Цель: помочь детям, испытывающим затруднения в общении, обрести уверенность и почувствовать себя частью коллектива. Играющие становятся в линию, держась за плечи друг друга. Первый участник - «голова», последний - «хвост». «Голова» должна дотянуться до «хвоста» и дотронуться до него. «Тело» дракона неразрывно. Как только «голова» схватила «хвост», она становится «хвостом». Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в двух ролях.

Vorbereitung auf die Schule Beispiele für die Organisation einer Verkehrszentrale

Wie nennen wir das Mutterland? Das Haus, in dem du und ich leben Und Birken entlang denen, Wir gehen neben meiner Mutter. Wie nennen wir das Mutterland? Ein Feld mit einem dünnen Ährchen Unsere Ferien und Lieder Warmer Abend vor dem Fenster. Wie nennen wir das Mutterland? Alles, was wir in unserem Herzen schätzen Und unter dem blau-blauen Himmel Russische Flagge über dem Kreml. Tukai Telle Tatarstan, Sәidәsh kөyle Tatarstan, Ilһamnaryң, Khәidәrlәreң Monarynnan eri an. Kilе bәchet, kit $ bәchet Kazannarda Kunak Torip. Ikelәtә bәhet sindә Yashәеlәre TATAR Tyrann !!! Cheboksary ist meine Lieblingsstadt! Du bist schön, sehr jung. Du bist wiedergeboren und gut für alle. Cheboksary ist meine Heimatstadt. Die Hauptstadt von Tschuwaschien ist gut! Viele Lieder wurden über sie geschrieben. Und sie ist glücklich stolz Seine glorreiche Geschichte. (O. Sergeeva) Mariy ulam-marla oylem, Shke mlandylan-kech ilyshym puem! Möge der Mari Liyash singen, Shke Shochmo-Yylmym Umylash, Marla oilash, marla shonash- Tyat tyge shonet, yoltash ?! Gute Reise ! Tatarstan Russland Tschuwaschien Mordovia

Методическая литература для работы с детьми с ОВЗ Как часто вам приходилось сталкиваться с детьми с ОВЗ? В такие моменты в голове возникает куча вопросов: как лучше построить занятие? Какие упражнения подойдут ребенку с нарушением слуха, зрения или речи? В чем особенности игр с детьми с ОВЗ? Профессиональная подборка литературы по работе с детьми с ОВЗ поможет вам улучшить свои навыки в этой сфере. Задержка психического развития (ЗПР) Л.Б.Баряева, И.Г.Вечканова, О.П.Гаврилушкина Download Программа воспитания и обучения дошкольников с ЗПР Программа окажет существенную помощь родителям, может быть использована ПМПК в диагностических целях Т.А.Датешидзе Download Система коррекционной работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития В книге изложена система коррекционной работы с детьми в возрасте 2-3 лет, страдающих задержкой речевого развития разного происхождения с использованием всех видов деятельности, доступных детям данного возраста И.Д.Коненкова Download Обследование речи дошкольников с ЗПР В пособии представлена методика обследования речи дошкольников с ЗПР, учитывающая специфику познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы этих детей. Разработана бальная система оценки результатов выполнения заданий, даны развернутые заключения по результатам логопедического обследования. И.М.Новикова Download Четыре времени года Методические материалы по ознакомлению детей 6-7 лет с ЗПР с сезонными явлениями. Комплексный подход С.Г.Шевченко, Р.Д.Тригер, И.Н.Волкова Download Подготовка к школе детей с ЗПР. Книга 1 Пособие разработано по заказу Министерства образования РФ С.Г.Шевченко, Р.Д.Тригер, И.Н.Волкова Download Подготовка к школе детей с ЗПР. Книга 2 Пособие разработано по заказу Министерства образования РФ О.А.Журбина, Н.В.Краснощёкова Download Дети с ЗПР: подготовка к школе В данной книге представлена специальная программа для старших дошкольников при подготовке к школьному обучению. Н.Ю.Борякова Download Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция ЗПР у детей Учебно-методическое пособие Н.Ю.Боркова, М.А.Касицына Download Организация коррекционно-педагогического процесса в детском саду для детей с ЗПР Обобщен многолетний опыт экспериментальной деятельности по обучению и воспитанию дошкольников с ЗПР коллег из Москвы С.Ю.Кондратьева Download Если у ребенка задержка психического развития... В книге содержатся советы специалиста родителям дошкольников, имеющих задержку психического развития. Из книги родители узнают о подробной классификации заболеваний, его диагностике и видах коррекционной работы с детьми. Г.И.Кручинина, В.В.Лапина Download Задержка речевого развития. Формирование основ речи и первоначальных речевых навыков у детей 3-4 лет Практическое пособие для работы с детьми дошкольного возраста. Е.В.Рындина Download Познавательное развитие дошкольников с ЗПР и ОНР В пособии собран необходимый методический материал по изученной теме, представлены игры и упражнения. С.Г.Шевченко, Н.Н.Малафеев, А.О.Дробинская Download Диагностика и коррекция ЗПР у детей В пособии представлены современные подходы к организации целостной системы коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР различного генеза. Е.С.Слепович Download Игровая деятельность дошкольников с ЗПР Методическое пособие для специалистов, работающих с детьми с ЗПР Г.И.Кручинина Download Задержка речевого развития у детей дошкольного возраста Предупреждение нарушений устной и письменной речи. Г.М.Ильина Download Психолого-педагогические технологии работы с детьми ЗПР Учебно-методическое пособие Ограниченные возможности здоровья (ОВЗ) В.М. Акименко Download Новые логопедические технологии Настоящее пособие составлено по материалам практической работы учителей-логопедов и содержит рекомендации по логопедического массажа языка, ушной раковины Е.М.Масюкова Download Ребенок с отклонениями в развитии В книге обобщены данные отечественных и зарубежных исследований по диагностике и коррекции различных форм аномального развития детей раннего возраста. А.Катаева, Е.А.Стребелева Download Дидактические игры и упражнения В книге представлена система дидактических игр и упражнений, направленных на коррекцию имеющихся у умственно отсталых дошкольников нарушений в интеллектуальном развитии. С.Ю.Тацюра, С.И.Кононова Download Индивидуальная образовательная программа в условиях инклюзии В книге даны психолго-педагогическая характеристика обучающихся с различными нарушениями Н.Ю.Борякова Download Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии В книге рассматриваются современные тенденции и проблемы организации педагогической помощи детям с особыми образовательными потребностями Е.А.Стребелева Download Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии Дано подробное описание более 200 дидактических игр, упражнений, рассказов задач и загадок, способствующих активизации познавательной деятельности детей дошкольного возраста. Л.Б.Баряева Download Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии) В пособии раскрываются подходы к ФЭМП у детей с различным уровнем интеллектуального развития И.Б.Карелина Download Комплексная абилитация неговорящих детей раннего возраста Пособие посвящено проблемам выявления и коррекции задержек речевого развития у детей от 0 до 3 лет. Методическая разработка Download Пакет методик и материалов, используемых учителем-дефектологом, для проведения диагностики детей с ОВЗ Методическое пособие представлено для учителей-дефектологов А.А.Катаева, Е.А.Стребелева Download Дошкольная олигофрено-педагогика Учебное пособие создано на основе обобщения практического опыта работы с детьми, с учетом современных подходов к воспитанию и обучению детей с нарушениями интеллекта, анализа этапов становления дошкольной олигофренопедагогики в России. Е.А.Стребелева Download Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания В книге дано описание системного подхода к коррекционно-педагогической работе с детьми третьего года жизни с органическим поражением ЦНС в условиях групп кратковременного пребывания в ДОУ компенсирующего или комбинированного вида. Расстройство аутистического спектра (РАС) Кэтрин Морис, Джина Грин, Стивен К. Льюс Download Занятия по модификации поведения для аутичных детей Руководство для родителей и специалистов Справочник Download Аутизм: карманный справочник Пособие для педиатров и родителей Энди Бонди, Кэтрин Хортон, Лори Фрост Download Развитие функциональной коммуникации в домашних условиях Методическое пособие В.С.Сандрикова Download Логопедические игры и упражнения для развития речи у детей с РАС Пособие для логопедов и родителей О.С.Никольская Download Проблемы обучения аутичных детей Информационное пособие Л.Г.Нуриева Download Развитие речи у аутичных детей Наглядные материалы П.Сатмари Download Дети с аутизмом Эта книга показывает как понимание действий и переживаний вашего ребенка может упрочить связи, необходимые для его обучения и роста, и поможет вам проложить дорогу к счастливому будущему Д.А.Щукина Download Логопедическая диагностика детей с РАС Методическое пособие Роберт Шрамм Download Детский аутизм и АВА Книга признанного эксперта поведенческого анализа _ это прекрасная возможность узнать об уникальной силе АВА, с помощью которого родители смогут преодолеть проблемы общения и обучения детей с аутизмом и другими поведенческими сложностями Виктор Каган Download Аутята Родителям об аутизме О.Н.Тверская, М.А.Щепелина Download Альтернативная и дополнительная коммуникация Сборник методических материалов семинара в рамках образовательного форума "Современные подходы и технологии сопровождения детей с особыми образовательными потребностями" В.Л.Рыскина Download Альтернативная коммуникация. Технологии невербальной коммуникации. Информационно-методические материалы С.Н.Чувашова, Ю.В.Корелина Download Аутизм В этом сборнике изложены основные подходы к формированию взаимодействия с ребенком с РАС С.С.Морозова Download АУТИЗМ: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах В книге рассмотрены методы коррекционной работы и вопросы практической психологии; приведены конкретные примеры из уникального опыта работы специальной школы по коррекции аутизма Л.Г.Нуриева Download Развитие речи у аутичных детей Приложение Л.Г.Нуриева Download Развитие речи у аутичных детей Методическое пособие Е.Григоренко Download Растройства аутичтического спектра Методическое пособие Эрик Шоплер, Маргарет Ланзинд, Лезли Ватерс Download Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей Сборник упражнений для специалистов и родителей Е.А.Штягинова Download Альтернативная коммуникация Методический сборник

Для музыкального руководителя Джульетта Алвин Смотреть Музыкальная терапия для детей с аутизмом Музыкальное и аутичное поведение, контакт с инструментами, духовные инструменты, музыкальное развитие Джульетта Алвин, Эриел Уорик Смотреть Музыкальная терапия для детей с аутизмом В книге подробно описаны конкретные методики работы музыкального терапевта с детьми с различной степенью выраженности аутизма О.В.Клезович Смотреть Музыкальные игры и упражнения для развития и коррекции речи Пособие посвящено интеграции музыкальной деятельности в практику коррекционно-педагогической работы и представлено коррекционно-развивающими играми, способствующими повышению уровня речевого и музыкального развития детей. Н.Кононова Смотреть Коррекция нарушенных функций у детей с церебральным параличом средствами музыки Даются рекомендации, как с помощью музыки достичь определенных результатов коррекции речи и движения ребенка, в его раскрепощении, развитии познавательной активности и самостоятельности. Е.Н.Котышева Смотреть Музыкальная коррекция детей с ограниченными возможностями В данном пособии представлена авторская программа музыкальной коррекции детей с ОВЗ Е.А.Медведева Смотреть Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика В пособии раскрываются как общие подходы к музыкальному воспитанию детей с различными отклонениями в развитии, так и специфические особенности содержания и организации коррекционной работы средствами музыки. Л.В.Лобода Смотреть Музыкальные занятия и логоритмика для детей с синдромом Дауна Данное пособие содержит краткое изложение сути логоритмических занятий с детьми с синдромом Дауна. Н.В.Нищева, Л.Б.Гавришева Смотреть Новые логопедические распевки, музыкальная пальчиковая гимнастика, подвижные игры Распевки могут использоваться по прямому назначению на музыкальных занятиях, а также в качестве физкультминуток на занятиях других специалистов Т.Овчинникова Смотреть Пение и логопедия Учебно-методическое пособие для педагогов, логопедов и музыкальных руководителей Т.И.Сакулина Смотреть Практический материал для логоритмических занятий Занятия логоритмикой с детьми, имеющими слуховые, речевые, двигательные и интеллектуальные нарушения, способствуют решению многих коррекционных задач. Для физинструктора В.В.Горелик Смотреть Адаптивная физическая культура и спорт для лиц с нарушением интеллекта Учебно-методическое пособие Л.В.Токарская, Н.А.Дубровина Смотреть Особенности преподавания физической культуры детям и подросткам с умеренной и тяжелой умственной отсталостью В учебном пособии дана психолого-педагогическая характеристика детей и подростков с умственной отсталостью, показаны особенности личности таких детей, а также специфика их физического развития и двигательных способностей. М.Ю.Гайнутдинова Смотреть Специальная методика физического воспитания Учебно-методическое пособие М.А.Морозов, О.А.Панова Смотреть Физическая культура для детей с легкой умственной отсталостью Методические рекомендации Дэвид Геслак Смотреть Адаптивная физкультура для детей с аутизмом Методические основы и базовый комплекс упражнений для увеличения физической активности детей и подростков с РАС Работа с родителями О.В.Бачина, Л.Н.Самородова Смотреть Вздаимодействие логопеда и семьи ребенка с недостатками речи В пособии рассматриваются вопросы психолого-педагогического взаимодействия ДОУ и семьи в целях преодоления имеющихся у ребенка нарушений речевого развития. Т.П.Елисеева Смотреть Детский сад и семья: современные формы взаимодействия Учебно-методическое пособие в помощь педагогам А.Р.Маллер Смотреть Помощь детям с недостатками развития В пособии представлена современная система помощи детям с интеллектуальными нарушениями.Главное внимание отводится педагогической работе с такими детьми в семье. Найджел Латта Смотреть Прежде чем ребенок сведет вас с ума Профессиональные секреты Е.Лютова, Г.Монина Смотреть Шпаргалка для родителей Книга поможет воспитателям научиться понимать "сложных" детей, выбирать оптимальные способы взаимодействия с ними. Е.М.Мастюкова, А.Г.Московкина Смотреть Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии Учебное пособие содержит сведения о современных технологиях воспитания в семье ребенка с отклонениями в развитии: сенсорными нарушениями, интеллектуальной недостаточностью, речевыми растройствами и т.д. Сенсорика Марианна Бруни Смотреть Формирование навыков мелкой моторики у детей с синдромом Дауна Руководство для родителей и специалистов А.И.Титарь Смотреть Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате Представлены комплексы упражнений с детьми от рождения до 4-х лет, содержатся практические рекомендации по использованию оборудования сенсорной комнаты. Дидактическая игра Смотреть Кто что ест? Игры с прщепками Т.В.Лисовская, В.Л.Тучковская Смотреть Тетрадь по сенсорному развитию Цвет О.А.Зажигина Смотреть Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования Представлены игры, которые стимулируют умственную деятельность детей, повышают общий тонус, снижают психоэмоциональное напряжение и способствуют хорошему эмоциональному настрою. Л.И.Плаксина Смотреть Развитие зрительного восприятия в процессе предметного рисования у детей с нарушением зрения Учебно-методическое пособие Дидактическая игра Смотреть Игры с прищепками Алфавит Т.А.Арзамасова, Е.Н.Трубина Смотреть Формирование представлений о сенсорных эталонах у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения Программа направлена на развитие познавательной деятельности детей с нарушениями зрения через формирование у них представлений о сенсорных эталонах с использованием эффективных средств, форм и инновационных методов работы. Т.А.Грищенко Смотреть Сенсорное развитие детей в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях Методическое пособие М.Монтессори Смотреть Упражнения с Монтессори-материалом Методическое пособие Е.Н.Рыжанкова Смотреть Занимательные игры и упражнения с пальчиковой азбукой Библиотека логопеда Н.Ю.Борякова, М.А.Касицына Смотреть Организация коррекционно-педагогического процесса в детском саду для детей с ЗПР В учебно-методическом пособии обобщен многолетний опыт экспериментальной деятельности по обучению и воспитанию дошкольников с ЗПР. А.А.Катаева, Е.А.Стребелева Смотреть Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников В книге представлена система дидактических игр и упражнений, направленных на коррекцию имеющихся у умственно отсталых дошкольников нарушений в интеллектуальном развитии. М.В.Карпеева Смотреть Развитие речи младших дошкольников: упражнения с пуговицами и дидактические игры Дидактические игры, направленные на закрепление у детей знаний об окружающем мире и общих речевых навыков Ю.А.Фадеева, Г.А.Пичугина Смотреть Игры с прищепками: творим и говорим Методическое пособие

Grundlegende Verhaltensregeln für einen Lehrer mit einem Vorschulkind mit ADHS. Kinder mit ADHS erhalten von Erwachsenen viel mehr Kritik und Vorwürfe als ihre normotypischen Altersgenossen und sogar Gleichaltrige mit anderen Arten von Verhaltensstörungen. Dieses negative Feedback führt zu keinen vorteilhaften Ergebnissen. Im Gegenteil, die emotionale Belastung des Kindes, das Protestverhalten nimmt zu, sein Status unter Gleichaltrigen verschlechtert sich. Gleichzeitig beginnen die Pädagogen zu glauben, dass sich das Kind so trotzig, unverbesserlich und strafbar verhält. Um die Interaktion mit einem solchen Schüler zu erleichtern, was bedeutet, nicht nur ihm, sondern auch sich selbst zu helfen, müssen die Pädagogen diese Regeln befolgen. Regel 1. Denken Sie daran, dass Aufmerksamkeitsdefizitstörung und Hyperaktivitätsstörung nicht mit den Besonderheiten der Erziehung, dem Charakter des Kindes, seiner Einstellung zum Erwachsenen oder der Situation zusammenhängen: Er kann nichts anderes tun. Das Kind ist nicht schuld daran, unaufmerksam, unruhig und hemmungslos zu sein. Dies ist ein Merkmal der Arbeit seines Nervensystems. Daher sollte der Lehrer das Verhalten des Kindes nicht als Manifestation seines "schlechten Willens" beurteilen. Eine Erinnerung für Pädagogen an die Erziehung von Kindern mit ADHS. Regel 1. Geben Sie hyperaktiven Kindern die Aufgabe, sich morgens zu bewegen. Vor dem Kindergarten oder morgens in einer Gruppe muss sich ein Kind mit ADHS 10-15 Minuten lang aktiv und frei bewegen. Diese Kinder mögen normalerweise keine Bewegung, aber sie mögen freie körperliche Aktivität. Sie können tanzen, an den Wandstangen hängen, den Ball spielen, Ninja spielen. Bewegungen sollten frei sein, wie es das Kind selbst will. Regel 2. Weisen Sie das Kind mit ADHS alle 10-15 Minuten an, etwas zu tun, bei dem es sich aktiv bewegen muss. Bringen Sie zum Beispiel Bleistifte mit und waschen Sie Ihr Zeichenbrett. Der Lehrer sollte dem Kind erlauben, zu rennen, hochzuschieben und Hals über Kopf auf dem Teppich zu rollen. Sie können sogar darum bitten, "Tricks" für andere zu zeigen. Dies wird einem Kind mit ADHS helfen, die motorische Spannung zu lösen und kontrollierbarer und aufmerksamer zu werden. Wenn Sie still sitzen und nicht viel Aufhebens machen, wird die Sache nur noch schlimmer. Regel 3. Bieten Sie dem Kind an, in einer abgelegenen Ecke zu sitzen, wenn es stark enthemmt und aktiv ist. Je weniger Reize vorhanden sind, desto einfacher ist es, sich zu beruhigen und zu verlangsamen. Daher ist es für ein Kind mit ADHS hilfreich, in einer entspannten Umgebung Pausen einzulegen. Gleichzeitig sollte das Angebot, in einer abgelegenen Ecke zu bleiben, niemals wie eine Bestrafung aussehen. Regel 4 . Bereiten Sie visuelle Erinnerungen in der Gruppe mit den Regeln für die Erledigung täglicher Aufgaben vor. Zum Beispiel der Algorithmus zum Sammeln draußen in den Bildern, die Verhaltensregeln während der Mahlzeiten. Der Anbieter sollte stillschweigend auf die Erinnerung für das Kind mit ADHS hinweisen, wenn es sich nicht konzentrieren kann. Regel 5. Stellen Sie sicher, dass die Gruppe belüftet ist und Trinkwasser vorhanden ist. Wenn das Kind laut ist und herumläuft, ist es für den Lehrer in dieser Situation am besten, ihm einen Drink anzubieten und ihn zu bitten, aus dem Fenster zu schauen. Regel 6. Ordnen Sie Materialien und Spielzeug sorgfältig in einer Gruppe an. Das Chaos im Raum erhöht die Enthemmung und Unaufmerksamkeit von Kindern. Daher sollte der Erzieher Spielzeug, Papier und Schreibwaren so platzieren, dass die Kinder sofort sehen können, wo sich was befindet, und sie leicht bekommen und weglegen können. Regel 7. Wechseln Sie die Aktivitäten mindestens einmal alle 20 Minuten mit Kindern. Zum Beispiel haben wir geredet, gespielt, gemalt, bewegt, frei gespielt. Regel 8. Machen Sie alle 15-20 Minuten eine Pause von 2-3 Minuten. Zu diesem Zeitpunkt kann der Lehrer dem Kind geben, sich zu bewegen, Wasser zu trinken und mit anderen Kindern zu sprechen. Regel 9. Geben Sie kurze, verständliche Aufgaben. Der Lehrer sollte kurz sprechen und die Aufgabe in Teile teilen. Regel 10. Spielen Sie mit Ihrem Kind Spiele, die Aufmerksamkeit und Ausdauer erfordern. Beginnen Sie besser mit den einfachsten: "essbar - ungenießbar", "ja - nein, sagen Sie nicht, tragen Sie nicht schwarz - weiß", "zeigen Sie alles Objekte ... Farben "," Zähle alle Krähen, denen wir begegnen ", Brettspiele. Eine Erinnerung daran, welche anderen Spiele mit Kindern mit ADHS zu spielen sind, finden Sie am Ende des Artikels. Regel 11 . Geben Sie dem Kind die Möglichkeit, motorische Spannungen abzubauen. Jeden Tag sollte er laufen, klettern und den Raum erkunden können. Er braucht die Fähigkeit, sich ruhig zu bewegen. Der Lehrer muss sich daran erinnern: Kinder ruhen anders als Erwachsene. Während Erwachsene oft sitzen müssen, müssen sich Kinder bewegen.

Учимся определять время по часам