Распространение педагогического опыта Городской семинар (декабрь 2021 г) Выступление с докладом 1."Методический сундучок" - единая цифровая образовательная платформа для развития профессиональной компетентности педагога в области ИКТ" 2. "Сервис Padlet - инструмент для современной работы в виртуальном пространстве" Городской семинар (март 2022 г) Выступление с докладом "Сайт старшего воспитателя - единая платформа методического сопровождения современного педагога" Августовская круглый стол "Электронный документооборот в детском саду: оптимизация, необходимость, проблемы" г. Краснодар (август 2022 г) Выступление с докладом "Преимущества цифровизации во взаимодействии с родителями воспитанников"" Августовская конференция ( секция старшие воспитатели) г. Казань (август 2022 г) Выступление с докладом "Преимущества цифровизации во взаимодействии с родителями воспитанников" сайт Гибадуллиной Г.Б. Республиканское августовское совещание работников образования и науки. Секция "Доступность дошкольного образования и воспитания в условиях реализации Федеральной образовательной программы" (26 июня 2023 г) Выступление с докладом "Цифровые образовательные ресурсы в дошкольном образовании как инструмент развития профессиональных компетенций педагогов ДОО" Республиканское методическое объединение в рамках курсов повышения квалификации руководителей дошкольных образовательных организаций РТ по теме "Лучшие модели и практики наставничества педагогических работников" Выступление с докладом "Цифровая иформационно-коммуникативная среда наставничества. Обмен опытом работы" 15 сентября 2023 года Республиканское методическое объединение в рамках семинара, организованного ИРО РТ по теме "Готовность педагога ДОО к работе в цифровой образовательной среде" Выступление с докладом "Применение цифровых технологий в детском саду как средство повышения качества образования. Презентация опыта работы дошкольного образовательного учреждения" 17 ноября 2023 года Районный семинар-практикум методического объединения музыкальных руководителей Советского района г. Казани по теме "Формирование общей культуры личности детей дошкольного возраста в процесс приобщения к музыкальному искусству Выступление с докладом "Цифровые образовательные ресурсы в системе взаимодействия музыкального руководителя, воспитателей, родителей" 31 января 2024 года Республиканский семинар-практикум в рамках курсов повышения квалификации воспитателей дошкольных образовательных организаций РТ по теме " Игра и общение как основные формы и средства воспитания, интеграции детских видов деятельности" Выступление с докладом "Мастер-классы : 1. "Интерактивная игра на платформе WORDWALL.NET" 2. "Задания для квест-игры. Быстро и практично" 14 марта 2024 года Республиканский семинар-практикум в рамках курсов повышения квалификации воспитателей дошкольных образовательных организаций РТ по теме " Управление процессомпрофессиональной компетентности педагогов в реализации ФОП ДО" Выступление с докладом "Организация единого цифрового пространства в дошкольной организации как условие реализации ФОП ДО. Презентация из опыта работы" 26 марта 2024 года

教學遊戲 教益遊戲（超過120個文件夾）1部分現成的空白 固定花的教學遊戲“野兔會去哪一輛馬車？” 教益遊戲（超過120個文件夾）2部分現成的空白 衣夾為幼兒發揮想法 大理石卵石遊戲

Портрет агрессивного ребенка Почти в каждой группе детского сада, в каждом классе встречается хотя бы один ребенок с признаками агрессивного поведения. Он нападает на остальных детей, обзывает и бьет их, отбирает и ломает игрушки, намеренно употребляет грубые выражения, одним словом, становится «грозой» всего детского коллектива, источником огорчений воспитателей и родителей. Этого ершистого, драчливого, грубого ребенка очень трудно принять таким, какой он есть, а еще труднее понять. Однако агрессивный ребенок, как и любой другой, нуждается в ласке и помощи взрослых, потому что его агрессия — это прежде всего отражение внутреннего дискомфорта, неумения адекватно реагировать на происходящие вокруг него события. Агрессивный ребенок часто ощущает себя отверженным, никому не нужным. Жестокость и безучастность родителей приводит к нарушению детско-родительских отношений и вселяет в душу ребенка уверенность, что его не любят. «Как стать любимым и нужным» — неразрешимая проблема, стоящая перед маленьким человечком. Вот он и ищет способы привлечения внимания взрослых и сверстников. К сожалению, эти поиски не всегда заканчиваются так, как хотелось бы нам и ребенку, но как сделать лучше — он не знает. Агрессивные дети очень часто подозрительны и настороженны, любят перекладывать вину за затеянную ими ссору на других. Такие дети часто не могут сами оценить свою агрессивность. Они не замечают, что вселяют в окружающих страх и беспокойство. Им, напротив, кажется, что весь мир хочет обидеть именно их. Таким образом, получается замкнутый круг: агрессивные дети боятся и ненавидят окружающих, а те, в свою очередь, боятся их. Эмоциональный мир агрессивных детей недостаточно богат, в палитре их чувств преобладают мрачные тона, количество реакций даже на стандартные ситуации очень ограниченно. Чаще всего это защитные реакции. К тому же дети не могут посмотреть на себя со стороны и адекватно оценить свое поведение. Таким образом, дети часто перенимают агрессивные формы поведения у родителей. Как выявить агрессивного ребенка Агрессивные дети нуждаются в понимании и поддержке взрослых, поэтому главная наша задача заключается не в том, чтобы поставить «точный» диагноз и тем более «приклеить ярлык», а в оказании посильной и своевременной помощи ребенку. Как правило, для воспитателей не составляет труда определить, у кого из детей повышен уровень агрессивности. Но в спорных случаях можно воспользоваться критериями определения агрессивности, которые разработаны американскими психологами М. Алворд и П. Бейкер. Критерии агрессивности (схема наблюдения за ребенком) Ребенок: -Часто теряет контроль над собой. -Часто спорит, ругается со взрослыми. -Часто отказывается выполнять правила. -Часто специально раздражает людей. -Часто винит других в своих ошибках. -Часто сердится и отказывается сделать что-либо. -Часто завистлив, мстителен. -Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его. Предположить, что ребенок агрессивен можно лишь в том случае, если в течение не менее чем 6 месяцев в его поведении проявлялись хотя бы 4 из 8 перечисленных признаков. Ребенку, в поведении которого наблюдается большое количество признаков агрессивности, необходима помощь специалиста: психолога или врача. Кроме того, с целью выявления агрессивности у ребенка в группе детского сада или в классе можно использовать специальную анкету, разработанную для воспитателей. (Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М., 1992). Критерии агрессивности у ребенка (анкета) -Временами кажется, что в него вселился злой дух. -Он не может промолчать, когда чем-то недоволен. -Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же. -Иногда ему без всякой причины хочется выругаться. -Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит. -Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение. -Он не прочь подразнить животных. -Переспорить его трудно. -Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает. -Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих. -В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот. -Часто не по возрасту ворчлив. -Воспринимает себя как самостоятельного и решительного. -Любит быть первым, командовать, подчинять себе других. -Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых. -Легко ссорится, вступает в драку. -Старается общаться с младшими и физически более слабыми. -У него нередки приступы мрачной раздражительности. -Не считается со сверстниками, не уступает, не делится. -Уверен, что любое задание выполнит лучше всех. Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл Высокая агрессивность -- 15 — 20 баллов. Средняя агрессивность — 7—14 баллов. Низкая агрессивность —1—6 баллов. Мы приводим данные критерии для того, чтобы воспитатель , выявив агрессивного ребенка, в дальнейшем смог выработать свою стратегию поведения с ним, помог ему адаптироваться в детском коллективе. Как помочь агрессивному ребенку Как вы думаете, почему дети дерутся, кусаются и толкаются, а иногда в ответ на какое-либо, даже доброжелательное, обращение «взрываются» и бушуют? Причин такого поведения может быть много. Но часто дети поступают именно так потому, что не знают, как поступить иначе. К сожалению, их поведенческий репертуар довольно скуден, и если мы предоставим им возможность выбора способов поведения, дети с удовольствием откликнутся на предложение, и наше общение с ними станет более эффективным и приятным для обеих сторон. Этот совет (предоставление выбора способа взаимодействия) особенно актуален, когда речь идет об агрессивных детях. Работа воспитателей с данной категорией детей должна проводиться в трех направлениях: 1. Работа с гневом. Обучение агрессивных детей приемлемым способам выражения гнева. 2. Обучение детей навыкам распознавания и контроля, умению владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева. 3.Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию. Правила работы с агрессивными детьми. Быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка. Демонстрировать модель неагрессивного поведения. Быть последовательным в наказаниях ребенка, наказывать за конкретные поступки. Наказания не должны унижать ребенка. Обучать приемлемым способам выражения гнева. Давать ребенку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего события. Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей. Развивать способность к эмпатии. Расширять поведенческий репертуар ребенка. Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях. Учить брать ответственность на себя. Однако все перечисленные способы и приемы не приведут к положительным изменениям, если будут иметь разовый характер. Непоследовательность поведения родителей может привести к ухудшению поведения ребенка. Терпение и внимание к ребенку, его нуждам и потребностям, постоянная отработка навыков общения с окружающими — вот что поможет родителям наладить взаимоотношения с сыном или дочерью. Как играть с агрессивными детьми На первых этапах работы с агрессивными детьми мы рекомендуем подбирать такие игры и упражнения, с помощью которых ребенок мог бы выплеснуть свой гнев. Существует мнение, что этот способ работы с детьми неэффективен и может вызвать еще большую агрессию. Как показывает наш многолетний опыт проведения игровой терапии, на первых порах ребенок действительно может стать более агрессивным (и мы всегда предупреждаем родителей об этом), но через 4 — 8 занятий, по-настоящему отреагировав свой гнев, «маленький агрессор» начинает вести себя более спокойно. Если педагогу трудно справиться с гневом ребенка, стоит обратиться к специалисту и вести работу параллельно с психологом. Перечисленные ниже игры способствуют снижению вербальной и невербальной агрессии и являются одним из возможных способов легального выплескивания гнева: «Обзывалки», «Два барана», «Толкалки», «Жужа», «Рубка дров», «Да и нет», «Тух-тиби-дух», «Ворвись в круг». Психолог Я.А.Павлова рекомендует педагогам включать агрессивных детей в совместные игры с неагрессивными. При этом воспитатель должен находиться рядом и в случае возникновения конфликта помочь ребятам разрешить его прямо на месте. С этой целью полезно провести групповое обсуждение события, которое привело к обострению отношений. Следующим шагом может стать совместное принятие решения о том, как наилучшим образом выйти из создавшегося положения. Выслушивая сверстников, агрессивные дети будут расширять свой поведенческий репертуар, а видя в процессе игры, как другие мальчики и девочки избегают конфликтов, как они реагируют на то, что кто-то другой, а не они, побеждает в игре, как отвечают на обидные слова или шутки сверстников, агрессивные дети понимают, что совсем не обязательно прибегать к физической силе, если хочешь чего-то добиться. С этой целью можно использовать такие игры, как «Головомяч», «Камушек в ботинке», «Давайте поздороваемся», «Король», «Ласковые лапки» и другие. Подвижные игры «Обзывалки» (Кряжева Н.Л., 1997) Цель: снять вербальную агрессию, помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой форме. Скажите детям следующее: «Ребята, передавая мяч по кругу, давайте называть друг друга разными необидными словами (заранее обговаривается условие, какими обзывалками можно пользоваться. Это могут быть названия овощей, фруктов, грибов или мебели). Каждое обращение должно начинаться со слов: «А ты, ..., морковка!» Помните, что это игра, поэтому обижаться друг на друга не будем. В заключительном круге обязательно следует сказать своему соседу что-нибудь приятное, например: «А ты, ..., солнышко!» Игра полезна не только для агрессивных, но и для обидчивых детей. Следует проводить ее в быстром темпе, предупредив детей, что это только игра и обижаться друг на друга не стоит. «Два барана» (Кряжева Н.Л., 1997) Цель: снять невербальную агрессию, предоставить ребенку возможность «легальным образом» выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение, направить энергию детей в нужное русло. Воспитатель разбивает детей на пары и читает текст: «Рано-рано два барана повстречались на мосту». Участники игры, широко расставив ноги, склонив вперед туловище, упираются ладонями и лбами друг в друга. Задача — противостоять друг другу, не сдвигаясь с места, как можно дольше. Можно издавать звуки «Бе-е-е». ^ Необходимо соблюдать «технику безопасности», внимательно следить, чтобы «бараны» не расшибли себе лбы. «Доброе животное» (Кряжева Н.Л., 1997) Цель: способствовать сплочению детского коллектива, научить детей понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать. Ведущий тихим таинственным голосом говорит: «Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы — одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох — делаем шаг вперед, на выдох — шаг назад. А теперь на вдох делаем 2 шага вперед, на выдох — 2 шага назад. Вдох — 2 шага вперед. Выдох — 2 шага назад. Так не только дышит животное, так же четко и ровно бьется его большое доброе сердце. Стук — шаг вперед, стук - шаг назад и т.д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе». «Тух-тиби-дух» (Фопель К., 1998) Цель: снятие негативных настроений и восстановление сил. «Я сообщу вам по секрету особое слово. Это волшебное заклинание против плохого настроения, против обид и разочарований. Чтобы оно подействовало по-настоящему, необходимо сделать следующее. Сейчас вы начнете ходить по комнате, ни с кем не разговаривая. Как только вам захочется поговорить, остановитесь напротив одного из участников, посмотрите ему в глаза и трижды, сердито-пресердито произнесите волшебное слово: «Тух-тиби-дух». Затем продолжайте ходить по комнате. Время от времени останавливайтесь перед кем-либо и снова сердито-пресердито произносите это волшебное слово ^ Чтобы волшебное слово подействовало, необходимо говорить его не в пустоту, а глядя в глаза человека, стоящего перед вами. В этой игре заложен комичный парадокс. Хотя дети должны произносить слово «Тух-тиби-дух» сердито, через некоторое время они не могут не смеяться. «Попроси игрушку» — вербальный вариант [Карпова Е.В., Лютова Е.К., 1999) Цель: обучить детей эффективным способам общения. Группа делится на пары, один из участников пары (участник 1) берёт в руки какой-либо предмет, например, игрушку, тетрадь, карандаш и т. д. Другой участник (участник 2) должен попросить этот предмет. Инструкция участнику 1:» Ты держишь в руках игрушку (тетрадь, карандаш), которая очень нужна тебе, но она нужна и твоему приятелю. Он будет у тебя ее просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать ее только в том случае, если тебе действительно захочется это сделать». Инструкция участнику 2: «Подбирая нужные слова, постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе ее отдали». Затем участники 1 и 2 меняются ролями. «Попроси игрушку» — невербальный вариант (Карпова Е.В., Лютова Е.К., 1999) Цель: обучение детей эффективным способам общения. Упражнение выполняется аналогично предыдущему, но с использованием только невербальных средств общения (мимики, жестов, дистанции и т.д.). После проведения обоих его вариантов (вербального и невербального) можно обсудить упражнение. Дети по кругу могут поделиться своими впечатлениями и ответить на вопросы: «Когда было легче просить игрушку (или другой предмет)?», «Когда тебе действительно хотелось ее отдать? Какие нужно было произносить слова?» Эту игру можно повторять несколько раз (в разные дни), она будет полезна особенно тем детям, которые часто конфликтуют со сверстниками, так как в процессе выполнения упражнения они приобретают навыки эффективного взаимодействия. «Прогулка с компасом» (Коротаева Е.В., 1997) Цель: формирование у детей чувства доверия к окружающим. Группа разбивается на пары, где есть ведомый («турист») и ведущий («компас»). Каждому ведомому (он стоит впереди, а ведущий сзади, положив партнеру руки на плечи) завязывают глаза. Задание: пройти все игровое поле вперед и назад. При этом «турист» не может общаться с «компасом» на вербальном уровне (не может разговаривать с ним). Ведущий движением рук помогает ведомому держать направление, избегая препятствий -- других туристов с компасами. После окончания игры дети могут описать, что они чувствовали, когда были с завязанными глазами и полагались на своего партнера. «Зайчики» (Бардиер Г. Л. и др., 1993) Цель: дать ребенку возможность испытать разнообразные мышечные ощущения, научить задерживать внимание на этих ощущениях, различать и сравнивать их. Взрослый просит детей представить себя веселыми зайчиками в цирке, играющими на воображаемых барабанах. Ведущий описывает характер физических действий -силу, темп, резкость — и направляет внимание детей на осознание и сравнение возникающих мышечных и эмоциональных ощущений. ^ Например, ведущий говорит: «Как сильно зайчики стучат на барабанах! А вы чувствуете, как напряжены у них лапки? Ощущаете, какие лапки твердые, не гнутся! Как палочки! Чувствуете, как напряглись у вас мышцы в кулачках, ручках, даже в плечиках?! А вот лицо нет! Лицо улыбается, свободное, расслабленное. И животик расслаблен. Дышит... А кулачки напряженно стучат!.. А что еще расслаблено? Давайте еще попробуем постучать, но уже медленнее, чтобы уловить все ощущения». Кроме упражнения «Зайчики» рекомендуется проводить упражнения на релаксацию мышц, которые подробно описаны в разделе «Как играть с тревожными детьми». «Я вижу...» ( Карпова Е.В., Лютова Е.К., 1999) Цель: установить доверительные отношения между взрослым и ребенком, развивать память и внимание малыша. ^ Участники, сидя в кругу, по очереди называют предметы, которые находятся в комнате, начиная каждое высказывание словами: « Я вижу...» Повторять один и тот же предмет дважды нельзя. «Ласковые лапки» (Шевцова И.В.) Цель: снять мышечное напряжение рук, помочь снизить агрессивность ребенка, развить чувственное восприятие, способствовать гармонизации отношений между ребенком и взрослым. «Толкалки» (Фопель К., 1998) Цель: научить детей контролировать свои движения. Скажите следующее: «Разбейтесь на пары. Встаньте на расстояние вытянутой руки друг от друга. Поднимите руки на высоту плеч и обопритесь ладонями о ладони своего партнера. По сигналу ведущего начните толкать своего напарника, стараясь сдвинуть его с места. Если он сдвинет вас с места, вернитесь в исходное положение. Отставьте одну ногу назад и вы почувствуете себя более устойчиво. Тот, кто устанет, может сказать: «Стоп». Время от времени можно вводить новые варианты игры: толкаться, скрестив руки; толкать партнера только левой рукой; толкаться спиной к спине. «Жужа» (Кряжева Н.Л., 1997) Цель: научить агрессивных детей быть менее обидчивыми, дать им уникальную возможность посмотреть на себя глазами окружающих, побыть на месте того, кого они сами обижают, не задумываясь об этом. «Жужа» сидит на стуле с полотенцем в руках. Все остальные бегают вокруг нее, строят рожицы, дразнят, дотрагиваются до нее. «Жужа» терпит, но когда ей все это надоедает, она вскакивает и начинает гоняться за обидчиками, стараясь поймать того, кто обидел ее больше всех, он и будет «Жужей». Взрослый должен следить, чтобы «дразнилки» не были слишком обидными. «Рубка дров» (Фопель К., 1998) Цель: помочь детям переключиться на активную деятельность после долгой сидячей работы, прочувствовать свою накопившуюся агрессивную энергию и «истратить» ее во время игры. Скажите следующее: «Кто из вас хоть раз рубил дрова или видел, как это делают взрослые? Покажите, как нужно держать топор. В каком положении должны находиться руки и ноги? Встаньте так, чтобы вокруг осталось немного свободного места. Будем рубить дрова. Поставьте кусок бревна на пень, поднимите топор над головой и с силой опустите его. Можно даже вскрикнуть: "Xal"» ^ Для проведения этой игры можно разбиться на пары и, попадая в определенный ритм, ударять по одной чурке по очереди. «Головомяч» (Фопель К., 1998) Цель: развивать навыки сотрудничества в парах и тройках, научить детей доверять друг другу. Скажите следующее: «Разбейтесь на пары и ложитесь на пол друг напротив друга. Лечь нужно на живот так, чтобы ваша голова оказалась рядом с головой партнера. Положите мяч точно между вашими головами. Теперь вам нужно его поднять и встать самим. Вы можете касаться мяча только головами. Постепенно поднимаясь, встаньте сначала на колени, а потом на ноги. Пройдитесь по комнате». Для детей 4 — 5 лет правила упрощаются: например, в исходном положении можно не лежать, а сидеть на корточках или стоять на коленях. «Аэробус» (Фопель К., 1998) Цель: научить детей согласованно действовать в небольшой группе, показать, что взаимное доброжелательное отношение товарищей по «команде» дает уверенность и спокойствие. «Кто из вас хотя бы раз летал на самолете? Можете ли вы объяснить, что держит самолет в воздухе? Знаете ли вы, какие бывают типы самолетов? Хочет ли кто-нибудь из вас стать Маленьким Аэробусом? Остальные ребята будут помогать Аэробусу "летать"». Один из детей (по желанию) ложится животом вниз на ковер и разводит руки в стороны, как крылья самолета. С каждой стороны от него встает по три человека. Пусть они присядут и просунут руки под его ноги живот и грудь. На счет «три» они одновременно встают и поднимают Аэробус с поля... Так, теперь можно потихонечку поносить Аэробус по помещению. Когда он почувствует себя совершенно уверенно, пусть закроет глаза, расслабится, совершит «полет» по кругу и снова медленно «приземлится» на ковер». Когда Аэробус «летит», ведущий может комментировать его полет, обращая особое внимание на аккуратность и бережное отношение к нему. Вы можете попросить Аэробус самостоятельно выбрать тех, кто его понесет. Когда вы увидите, что у детей все получается хорошо, можно «запускать» два Аэробуса одновременно. «Бумажные мячики» (Фопель К., 1998) Цель: дать детям возможность вернуть бодрость и активность после того, как они чем-то долго занимались сидя, снизить беспокойство и напряжение, войти в новый жизненный ритм. Перед началом игры каждый ребенок должен скомкать большой лист бумаги (газеты) так, чтобы получился плотный мячик. «Разделитесь, пожалуйста, на две команды, и пусть каждая из них выстроится в линию так, чтобы расстояние между командами составляло примерно 4 метра. По команде ведущего вы начинаете бросать мячи на сторону противника. Команда будет такой: «Приготовились! Внимание! Начали!» Игроки каждой команды стремятся как можно быстрее забросить мячи, оказавшиеся на ее стороне, на сторону противника. Услышав команду «Стоп!», вам надо будет прекратить бросаться мячами. Выигрывает та команда, на чьей стороне окажется меньше мячей на полу. Не перебегайте, пожалуйста, через разделительную линию». Бумажные мячики можно будет использовать еще неоднократно. «Дракон» (Кряжева Н.Л., 1997) Цель: помочь детям, испытывающим затруднения в общении, обрести уверенность и почувствовать себя частью коллектива. Играющие становятся в линию, держась за плечи друг друга. Первый участник - «голова», последний - «хвост». «Голова» должна дотянуться до «хвоста» и дотронуться до него. «Тело» дракона неразрывно. Как только «голова» схватила «хвост», она становится «хвостом». Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в двух ролях.

年輕的生態學家 兒童的陳述。 季節。 兒童的陳述。 季節。 春天來了 窗戶上的菜園 春天來了 窗戶上的菜園

準備上學 形象的 聽寫 準備你的手 給這封信

患有多動症的學齡前兒童的老師的基本行為規則。 患有多動症的兒童比正常人，甚至其他行為障礙的同伴受到成年人的批評和指責更多。這種負面反饋不會產生任何有益的結果。相反，孩子的情緒困擾，抗議行為在增加，他在同伴中的地位正在惡化。同時，教育者開始認為孩子的行為舉止如此卑鄙，令人難以忍受，應受到懲罰。為了使與此類學生的互動變得更輕鬆，這意味著不僅要幫助他，而且要幫助自己，教育工作者必須遵守這些規則。 規則1. 請記住，注意力缺陷障礙和多動症與養育的特殊性，孩子的性格，他對成人的態度或處境無關：他不能這樣做。孩子不專心，焦躁不安和束手無策。這是他神經系統工作的特徵。因此，教師不應將孩子的行為作為其“惡意”的表現來判斷。 提醒教育者養育多動症兒童。 規則1. 給多動症的孩子早上移動的任務。多動症兒童在上幼兒園之前或成組的早晨需要積極自由地活動10-15分鐘。這些孩子通常不喜歡運動，但是他們喜歡自由運動。您可以跳舞，掛在牆上的酒吧，玩球，玩忍者。動作應該自由，如孩子自己想要的那樣。 規則2. 每10-15分鐘，請多動症兒童做一些需要他積極行動的事情。例如，帶鉛筆，清洗繪圖板。老師應讓孩子奔跑，向上推，抬高腳跟在地毯上。您甚至可以要求對他人顯示“技巧”。這將幫助患有多動症的孩子緩解運動緊張並變得更加可控和警覺。讓您坐下來而不大驚小怪只會使事情變得更糟。 規則3. 當孩子強烈禁慾和活躍時，讓他坐在一個僻靜的角落。刺激越少，鎮定和減速就越容易，因此對於多動症兒童在放鬆的環境中停頓很有幫助。同時，在一個僻靜的角落停留的提議絕不應看起來像是一種懲罰。 規則4 。在小組中準備視覺提醒，以及完成日常任務的規則。例如，用於在圖片外面收集食物時的行為規則的算法。如果多動症兒童無法集中註意力，提供者應默默地提醒孩子。 規則5. 確保小組通風，並有飲用水。如果孩子吵鬧，到處亂跑，在這種情況下，對老師最好的方法是給他喝一杯，請他看著窗外。 規則6. 小心地將材料和玩具分組放置。房間裡的混亂增加了孩子的抑制力和注意力不集中。因此，教育者應放置玩具，紙張，文具，以使孩子們可以立即看到東西在哪裡，並可以輕鬆地將它們拿走並放好。 規則7. 與孩子一起進行的其他活動，至少每20分鐘一次。例如，我們交談，玩耍，繪畫，移動，自由玩耍。 規則8. 每15-20分鐘，暫停2-3分鐘。這時，老師可以給孩子移動，喝水，與其他孩子聊天。 規則9. 給出簡短易懂的任務。老師應該簡短地講，把任務分成幾部分。 規則10. 與孩子一起玩需要注意和毅力的遊戲。最好從最簡單的遊戲開始：“可食用-不可食用”，“是-不說不穿黑色-白色”，“顯示所有對象...顏色”，“計算遇到的所有烏鴉”，棋盤遊戲。文章結尾提醒了與ADHD兒童一起玩哪些其他遊戲。 規則11 。給孩子機會緩解運動緊張。他每天都應該能夠奔跑，攀爬和探索太空。他需要有能力冷靜地行動。老師必須記住：孩子的休息與成人不同。成人通常需要坐下，而兒童則需要移動。

Для музыкального руководителя Джульетта Алвин Смотреть Музыкальная терапия для детей с аутизмом Музыкальное и аутичное поведение, контакт с инструментами, духовные инструменты, музыкальное развитие Джульетта Алвин, Эриел Уорик Смотреть Музыкальная терапия для детей с аутизмом В книге подробно описаны конкретные методики работы музыкального терапевта с детьми с различной степенью выраженности аутизма О.В.Клезович Смотреть Музыкальные игры и упражнения для развития и коррекции речи Пособие посвящено интеграции музыкальной деятельности в практику коррекционно-педагогической работы и представлено коррекционно-развивающими играми, способствующими повышению уровня речевого и музыкального развития детей. Н.Кононова Смотреть Коррекция нарушенных функций у детей с церебральным параличом средствами музыки Даются рекомендации, как с помощью музыки достичь определенных результатов коррекции речи и движения ребенка, в его раскрепощении, развитии познавательной активности и самостоятельности. Е.Н.Котышева Смотреть Музыкальная коррекция детей с ограниченными возможностями В данном пособии представлена авторская программа музыкальной коррекции детей с ОВЗ Е.А.Медведева Смотреть Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика В пособии раскрываются как общие подходы к музыкальному воспитанию детей с различными отклонениями в развитии, так и специфические особенности содержания и организации коррекционной работы средствами музыки. Л.В.Лобода Смотреть Музыкальные занятия и логоритмика для детей с синдромом Дауна Данное пособие содержит краткое изложение сути логоритмических занятий с детьми с синдромом Дауна. Н.В.Нищева, Л.Б.Гавришева Смотреть Новые логопедические распевки, музыкальная пальчиковая гимнастика, подвижные игры Распевки могут использоваться по прямому назначению на музыкальных занятиях, а также в качестве физкультминуток на занятиях других специалистов Т.Овчинникова Смотреть Пение и логопедия Учебно-методическое пособие для педагогов, логопедов и музыкальных руководителей Т.И.Сакулина Смотреть Практический материал для логоритмических занятий Занятия логоритмикой с детьми, имеющими слуховые, речевые, двигательные и интеллектуальные нарушения, способствуют решению многих коррекционных задач. Для физинструктора В.В.Горелик Смотреть Адаптивная физическая культура и спорт для лиц с нарушением интеллекта Учебно-методическое пособие Л.В.Токарская, Н.А.Дубровина Смотреть Особенности преподавания физической культуры детям и подросткам с умеренной и тяжелой умственной отсталостью В учебном пособии дана психолого-педагогическая характеристика детей и подростков с умственной отсталостью, показаны особенности личности таких детей, а также специфика их физического развития и двигательных способностей. М.Ю.Гайнутдинова Смотреть Специальная методика физического воспитания Учебно-методическое пособие М.А.Морозов, О.А.Панова Смотреть Физическая культура для детей с легкой умственной отсталостью Методические рекомендации Дэвид Геслак Смотреть Адаптивная физкультура для детей с аутизмом Методические основы и базовый комплекс упражнений для увеличения физической активности детей и подростков с РАС Работа с родителями О.В.Бачина, Л.Н.Самородова Смотреть Вздаимодействие логопеда и семьи ребенка с недостатками речи В пособии рассматриваются вопросы психолого-педагогического взаимодействия ДОУ и семьи в целях преодоления имеющихся у ребенка нарушений речевого развития. Т.П.Елисеева Смотреть Детский сад и семья: современные формы взаимодействия Учебно-методическое пособие в помощь педагогам А.Р.Маллер Смотреть Помощь детям с недостатками развития В пособии представлена современная система помощи детям с интеллектуальными нарушениями.Главное внимание отводится педагогической работе с такими детьми в семье. Найджел Латта Смотреть Прежде чем ребенок сведет вас с ума Профессиональные секреты Е.Лютова, Г.Монина Смотреть Шпаргалка для родителей Книга поможет воспитателям научиться понимать "сложных" детей, выбирать оптимальные способы взаимодействия с ними. Е.М.Мастюкова, А.Г.Московкина Смотреть Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии Учебное пособие содержит сведения о современных технологиях воспитания в семье ребенка с отклонениями в развитии: сенсорными нарушениями, интеллектуальной недостаточностью, речевыми растройствами и т.д. Сенсорика Марианна Бруни Смотреть Формирование навыков мелкой моторики у детей с синдромом Дауна Руководство для родителей и специалистов А.И.Титарь Смотреть Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате Представлены комплексы упражнений с детьми от рождения до 4-х лет, содержатся практические рекомендации по использованию оборудования сенсорной комнаты. Дидактическая игра Смотреть Кто что ест? Игры с прщепками Т.В.Лисовская, В.Л.Тучковская Смотреть Тетрадь по сенсорному развитию Цвет О.А.Зажигина Смотреть Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования Представлены игры, которые стимулируют умственную деятельность детей, повышают общий тонус, снижают психоэмоциональное напряжение и способствуют хорошему эмоциональному настрою. Л.И.Плаксина Смотреть Развитие зрительного восприятия в процессе предметного рисования у детей с нарушением зрения Учебно-методическое пособие Дидактическая игра Смотреть Игры с прищепками Алфавит Т.А.Арзамасова, Е.Н.Трубина Смотреть Формирование представлений о сенсорных эталонах у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения Программа направлена на развитие познавательной деятельности детей с нарушениями зрения через формирование у них представлений о сенсорных эталонах с использованием эффективных средств, форм и инновационных методов работы. Т.А.Грищенко Смотреть Сенсорное развитие детей в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях Методическое пособие М.Монтессори Смотреть Упражнения с Монтессори-материалом Методическое пособие Е.Н.Рыжанкова Смотреть Занимательные игры и упражнения с пальчиковой азбукой Библиотека логопеда Н.Ю.Борякова, М.А.Касицына Смотреть Организация коррекционно-педагогического процесса в детском саду для детей с ЗПР В учебно-методическом пособии обобщен многолетний опыт экспериментальной деятельности по обучению и воспитанию дошкольников с ЗПР. А.А.Катаева, Е.А.Стребелева Смотреть Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников В книге представлена система дидактических игр и упражнений, направленных на коррекцию имеющихся у умственно отсталых дошкольников нарушений в интеллектуальном развитии. М.В.Карпеева Смотреть Развитие речи младших дошкольников: упражнения с пуговицами и дидактические игры Дидактические игры, направленные на закрепление у детей знаний об окружающем мире и общих речевых навыков Ю.А.Фадеева, Г.А.Пичугина Смотреть Игры с прищепками: творим и говорим Методическое пособие

多動症的孩子的畫像 這樣的孩子經常被稱為“活潑”，“永動機”，不知疲倦。這個孩子站在他的腳上，立刻跑了起來，從那以後，他一直急著走在自己前面。一切似乎都取決於鉸鏈。雙手尤其不聽話，它們會碰觸任何東西，抓住，折斷，拉扯，甩動。還有腿？一個多動的孩子沒有“走路”這樣的詞，他的腿整天都在穿，他們跟上某人，跳起來，跳過。甚至這個孩子的頭也在不停地運動。但是，試圖看到更多，孩子很少抓住重點。掃視僅在表面上滑動，滿足了瞬間的好奇心。好奇心不是他所特有的，他很少問“為什麼”，“為什麼”的問題。如果他這樣做了，他會忘記聽答案。儘管孩子經常運動，但缺乏協調性：笨拙，在跑步和行走時，他會掉落物體，破壞玩具並經常摔倒。他的身體有刮擦和顛簸，碎片無法計數，但儘管如此，他仍未填補以前的經驗就再次填補了同樣的“顛簸”。這樣的孩子似乎根本沒有自我保護的本能。 躁動，心不在a，注意力不集中，消極情緒是他行為的特徵。這樣的孩子比同齡人更容易衝動，他的情緒變化很快：要么是奔放的歡樂，要么是無盡的幻想。他經常表現得好鬥。通常，他是最吵鬧的人，在戰鬥的中心，一團糟，所以縱容哪裡是惡作劇。這樣的孩子幾乎不學習技能，也不了解很多任務。他的自尊心經常被低估。這個孩子不知道放鬆是什麼，他只有在睡覺時才會平靜下來。但是您不能白天讓他上床睡覺，他只能在晚上睡覺，但是他非常不安。在公共場所，這樣的孩子會立即引起他人的注意，因為他試圖用手觸摸所有物體，四處攀爬，抓東西，完全違抗父母。多動症兒童的父母從嬰兒出生起就很難過。從一開始，他就睡不好，很少而且非常不安，並且早起拒絕白天的睡眠。有了這樣一個嬰兒，您必須經常靠近他，跟隨他的每一個動作。 同時，無需擔心。” 多動症的原因。 關於多動症的原因有很多觀點。許多研究人員指出，此類兒童的數量每年都在增長。對這種發展特徵的研究如火如荼。迄今為止，發生的原因包括： -遺傳（遺傳傾向）； -生物學的（懷孕期間的有機腦損傷，分娩創傷）； -社會心理（家庭中的小氣候，父母的酗酒，生活條件，錯誤的養育方式）。

早期兒童發育。給父母一歲的小技巧..pdf 早期兒童發育。給二歲孩子的父母的提示和技巧.pdf 早期兒童發育。給孩子三年級父母的提示和技巧..pdf 父母讓孩子適應學前教育機構時犯的四個錯誤 10個孩子上幼兒園的禁止短語 讓孩子適應幼兒園的14條規則 同時，無需擔心。” 如何讓孩子 在家 忙 用手指畫 兒童彩頁 同時，無需擔心。” 心理醫生的諮詢 危機3年 如何養一個善良和同情的孩子 如何教孩子分享 殘疾兒童家長諮詢 家庭中的兒童權利 同時，無需擔心。”

Интерактивные игры Интерактивные игры, разработанные воспитателем Гибадуллиной Г.Б. Игры по сказке "Царевна-лягушка" автор Гибадуллина Г.Б. Игры для укрепления сенсорного восприятия автор Чугунова Н.В. Интерактивные игры для детей с ОВЗ

Педагогическая аттестация Порядок проведения аттестации педагогических работников (Приказ № 196 от 24.03.2023 г. МП РФ) Регламент прведения МОиН РТ аттестации педагогических работников ( Приказ № под-1637/23 от 18.09.2023 г) Часто задаваемые вопросы и ответы по порядку проведения аттестации педагогических работников РТ Документы для аттестации Карта результативности педагога (ДОУ) на первую или высшую кв.категорию Карта результативности педагога (ДОУ) на кв.категорию "педагог-наставник", "педагог-методист" Форма заявления (заявление подается в электронном виде) Инструкция по заполнению карты результативности на первую и высшую кв.категорию Инструкция по заполнению карты результативности на кв.категорию "Педагог-наставник" "Педагог-методист" Образец заполнения карты результативности на первую и высшую кв.категорию Перечень государственных наград, предоставляющих льготу при аттестации Разъяснения по подготовке папки к аттестации Рабочие материалы для аттестации педагогов ДОУ 59 План РМО на 2024-25 учебный год (Советский район г. Казань)