米西娜· 斯維特拉娜（ Mishina Svetlana） 弗拉基米羅夫納 資深教育家 梅倫尤科娃 葉卡捷琳娜 亞歷山德羅夫納， 心理學家

孩子上幼兒園。可能沒有父母會希望這個階段輕鬆，平靜地通過，以便孩子立即開心地上幼兒園而不會尖叫。但是這種情況很少發生。孩子經常在頭幾天或幾週內哭泣，不想讓母親離開。這並不罕見。對於一個孩子來說，上幼兒園的壓力很大。我們與您的任務是將其軟化，以使它不被察覺並且不會帶來不愉快的後果。因此，我們為您提供14條規則，讓父母盡可能輕鬆，快速地適應孩子。 1.最好在溫暖的季節把孩子送到幼兒園， 這時孩子大部分時間都在散步。由於戶外遊戲是一個沙箱，這將使孩子更容易適應，一切都與他平常的生活條件非常相似。 2.在開始訪問幼兒園之前一兩週，讓孩子習慣 在花園裡的飲食習慣，並將在花園裡準備的菜餚放入孩子的飲食中。因此，將減少2個壓力時刻。孩子應該習慣於早上（例如7:00）起床，從13:00開始在下午睡覺，大約在花園裡同時吃早餐和午餐。這樣，他就更容易適應自己的條件。 3.自助技能。 教寶寶如何穿衣，脫衣服，用勺子吃飯，從一次性尿布中斷奶。當然，如果您必須在很小的時候就把孩子送入幼兒園，那麼這些技能可能還沒有形成足夠的水平。最主要的是孩子想要並嘗試自己穿衣服或吃飯，也能夠尋求幫助。這樣，他將在同齡人中變得更加舒適和自信，其中有些人知道如何獨自做到這一點。 4.對花園形成積極的態度。 這是非常重要的一點！切勿在幼兒園嚇嚇一個孩子。這樣的短語：“冷靜點，否則我會帶你去花園”，“當你去花園時，你會看到的！”能夠在孩子中形成一種在花園裡不好的態度，應該絕對避免。不要使用對孩子不利的短語（“在花園裡，你必須吃這個！”，“當你去幼兒園時，必須與孩子們分享！”）談論幼兒園，走在它附近，看著孩子們在操場上，評論他們看到的一切。 5.不要哄你的孩子！ 照你說的說話。不要過分誇讚幼兒園，以免以後的孩子感到失望。 “是的，您將參加這個小組，有很多孩子。一開始你不會認識任何人，但是老師會幫助你結交朋友，你會很開心的！” “是的，你將不得不在沒有母親的情況下進入花園，我也會想念你的，但是晚上我一定會來找你的！” -這是和孩子說話的最好方法。 6.教孩子放開母親， 獨立玩玩具。當然，並不是每個人都有這樣的機會，但是如果孩子有一個定期的經歷，那就是母親缺席幾個小時，而此時的孩子與爸爸，祖母，保姆在一起，這是一個好習慣……從未分手的孩子與他們的母親一樣，就像經歷了這樣的分居經歷的人一樣，他們可以適應幼兒園的時間更長。 7.溝通技巧。 向您的孩子展示如何分享玩具，如何要求玩具，如何與成年人說話。從第一天開始，這些技能對他在幼兒園組中將很有用。為了讓孩子準備上幼兒園，請參加早期發展小組，至少讓孩子習慣於孩子的團隊，上課和聽和聽成人的需要。 8.與照顧者尊重和友好地溝通。 孩子會非常密切地監視您的情緒，反應和行為。因此，他以對待您的方式對待他人，他接受您的態度。因此，孩子第一次來幼兒園，應該感覺到並理解老師是個“善良的姑姑”，因為母親對她很友善，冷靜和仁慈。 9.一定要說再見，不要逃跑，離開孩子。 這不僅適用於幼兒園，而且適用於任何離家的時間。與媽媽突然去過的地方相比，讓孩子更容易理解媽媽要去並且很快會回來。在後一種情況下，孩子們開始認為他們的母親離開了他們，永遠不會回來。然後開始流淚，擔心，發脾氣，不願讓媽媽再走一秒鐘。 10.剛開始時不要破壞習慣，即使是壞習慣 （吮吸拇指，乳頭等）如果寶寶吮吸乳頭，手指或有其他習慣，在進入幼兒園時也不要試圖將其斷奶。這給您的孩子增加了另一壓力。等待孩子適應幼兒園，然後養成習慣。或者更好的是，甚至在您開始上幼兒園之前，就先戒掉您的習慣。 11.給孩子更多的關注，溫暖和關愛。 對於開始上幼兒園的孩子，要多加註意，溫暖，關愛，擁抱，表達愛意，花更多時間在一起。因此，您可以補償白天缺少媽媽的情況，並再次說服媽媽繼續愛，不會因為不再愛而離開花園。 12.如果孩子很難與母親分開， 讓父親，祖母或其他人帶他去幼兒園。至少起初。 13.記住，您的孩子感到焦慮！ 因此，站在小組成員的門口，聆聽那裡發生的事情，在花園裡散步並“透過窗戶看”不會帶來任何好處。一個感覺到母親焦慮或恐懼的孩子開始害怕自己，並認為花園裡可能會發生不愉快的事情。對於這樣的孩子，適應期可能不會持續很長的時間-直到母親冷靜下來並釋放她的後顧之憂。 14.接受孩子的感受。 消除符號，信念……如果孩子在花園裡哭泣，想念母親，從不禁止自己的感情，不要試圖立即說服這些感覺是徒勞的。接受它們，表明您了解這種感覺是可以的。說，“是的，我看到您真的很想念/很想念！” “你害怕，悲傷，悲傷……”，“你想哭，哭！” Yu。B. Gippenreiter的書“與兒童溝通。如何？”

身體健康

Merenyukova Ekaterina Alexandrovna 實際經驗 我們有正確的解決方案。 往下走

教學遊戲 教益遊戲（超過120個文件夾）1部分現成的空白 固定花的教學遊戲“野兔會去哪一輛馬車？” 教益遊戲（超過120個文件夾）2部分現成的空白 衣夾為幼兒發揮想法 大理石卵石遊戲

Портрет агрессивного ребенка Почти в каждой группе детского сада, в каждом классе встречается хотя бы один ребенок с признаками агрессивного поведения. Он нападает на остальных детей, обзывает и бьет их, отбирает и ломает игрушки, намеренно употребляет грубые выражения, одним словом, становится «грозой» всего детского коллектива, источником огорчений воспитателей и родителей. Этого ершистого, драчливого, грубого ребенка очень трудно принять таким, какой он есть, а еще труднее понять. Однако агрессивный ребенок, как и любой другой, нуждается в ласке и помощи взрослых, потому что его агрессия — это прежде всего отражение внутреннего дискомфорта, неумения адекватно реагировать на происходящие вокруг него события. Агрессивный ребенок часто ощущает себя отверженным, никому не нужным. Жестокость и безучастность родителей приводит к нарушению детско-родительских отношений и вселяет в душу ребенка уверенность, что его не любят. «Как стать любимым и нужным» — неразрешимая проблема, стоящая перед маленьким человечком. Вот он и ищет способы привлечения внимания взрослых и сверстников. К сожалению, эти поиски не всегда заканчиваются так, как хотелось бы нам и ребенку, но как сделать лучше — он не знает. Агрессивные дети очень часто подозрительны и настороженны, любят перекладывать вину за затеянную ими ссору на других. Такие дети часто не могут сами оценить свою агрессивность. Они не замечают, что вселяют в окружающих страх и беспокойство. Им, напротив, кажется, что весь мир хочет обидеть именно их. Таким образом, получается замкнутый круг: агрессивные дети боятся и ненавидят окружающих, а те, в свою очередь, боятся их. Эмоциональный мир агрессивных детей недостаточно богат, в палитре их чувств преобладают мрачные тона, количество реакций даже на стандартные ситуации очень ограниченно. Чаще всего это защитные реакции. К тому же дети не могут посмотреть на себя со стороны и адекватно оценить свое поведение. Таким образом, дети часто перенимают агрессивные формы поведения у родителей. Как выявить агрессивного ребенка Агрессивные дети нуждаются в понимании и поддержке взрослых, поэтому главная наша задача заключается не в том, чтобы поставить «точный» диагноз и тем более «приклеить ярлык», а в оказании посильной и своевременной помощи ребенку. Как правило, для воспитателей не составляет труда определить, у кого из детей повышен уровень агрессивности. Но в спорных случаях можно воспользоваться критериями определения агрессивности, которые разработаны американскими психологами М. Алворд и П. Бейкер. Критерии агрессивности (схема наблюдения за ребенком) Ребенок: -Часто теряет контроль над собой. -Часто спорит, ругается со взрослыми. -Часто отказывается выполнять правила. -Часто специально раздражает людей. -Часто винит других в своих ошибках. -Часто сердится и отказывается сделать что-либо. -Часто завистлив, мстителен. -Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его. Предположить, что ребенок агрессивен можно лишь в том случае, если в течение не менее чем 6 месяцев в его поведении проявлялись хотя бы 4 из 8 перечисленных признаков. Ребенку, в поведении которого наблюдается большое количество признаков агрессивности, необходима помощь специалиста: психолога или врача. Кроме того, с целью выявления агрессивности у ребенка в группе детского сада или в классе можно использовать специальную анкету, разработанную для воспитателей. (Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М., 1992). Критерии агрессивности у ребенка (анкета) -Временами кажется, что в него вселился злой дух. -Он не может промолчать, когда чем-то недоволен. -Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же. -Иногда ему без всякой причины хочется выругаться. -Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит. -Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение. -Он не прочь подразнить животных. -Переспорить его трудно. -Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает. -Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих. -В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот. -Часто не по возрасту ворчлив. -Воспринимает себя как самостоятельного и решительного. -Любит быть первым, командовать, подчинять себе других. -Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых. -Легко ссорится, вступает в драку. -Старается общаться с младшими и физически более слабыми. -У него нередки приступы мрачной раздражительности. -Не считается со сверстниками, не уступает, не делится. -Уверен, что любое задание выполнит лучше всех. Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл Высокая агрессивность -- 15 — 20 баллов. Средняя агрессивность — 7—14 баллов. Низкая агрессивность —1—6 баллов. Мы приводим данные критерии для того, чтобы воспитатель , выявив агрессивного ребенка, в дальнейшем смог выработать свою стратегию поведения с ним, помог ему адаптироваться в детском коллективе. Как помочь агрессивному ребенку Как вы думаете, почему дети дерутся, кусаются и толкаются, а иногда в ответ на какое-либо, даже доброжелательное, обращение «взрываются» и бушуют? Причин такого поведения может быть много. Но часто дети поступают именно так потому, что не знают, как поступить иначе. К сожалению, их поведенческий репертуар довольно скуден, и если мы предоставим им возможность выбора способов поведения, дети с удовольствием откликнутся на предложение, и наше общение с ними станет более эффективным и приятным для обеих сторон. Этот совет (предоставление выбора способа взаимодействия) особенно актуален, когда речь идет об агрессивных детях. Работа воспитателей с данной категорией детей должна проводиться в трех направлениях: 1. Работа с гневом. Обучение агрессивных детей приемлемым способам выражения гнева. 2. Обучение детей навыкам распознавания и контроля, умению владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева. 3.Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию. Правила работы с агрессивными детьми. Быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка. Демонстрировать модель неагрессивного поведения. Быть последовательным в наказаниях ребенка, наказывать за конкретные поступки. Наказания не должны унижать ребенка. Обучать приемлемым способам выражения гнева. Давать ребенку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего события. Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей. Развивать способность к эмпатии. Расширять поведенческий репертуар ребенка. Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях. Учить брать ответственность на себя. Однако все перечисленные способы и приемы не приведут к положительным изменениям, если будут иметь разовый характер. Непоследовательность поведения родителей может привести к ухудшению поведения ребенка. Терпение и внимание к ребенку, его нуждам и потребностям, постоянная отработка навыков общения с окружающими — вот что поможет родителям наладить взаимоотношения с сыном или дочерью. Как играть с агрессивными детьми На первых этапах работы с агрессивными детьми мы рекомендуем подбирать такие игры и упражнения, с помощью которых ребенок мог бы выплеснуть свой гнев. Существует мнение, что этот способ работы с детьми неэффективен и может вызвать еще большую агрессию. Как показывает наш многолетний опыт проведения игровой терапии, на первых порах ребенок действительно может стать более агрессивным (и мы всегда предупреждаем родителей об этом), но через 4 — 8 занятий, по-настоящему отреагировав свой гнев, «маленький агрессор» начинает вести себя более спокойно. Если педагогу трудно справиться с гневом ребенка, стоит обратиться к специалисту и вести работу параллельно с психологом. Перечисленные ниже игры способствуют снижению вербальной и невербальной агрессии и являются одним из возможных способов легального выплескивания гнева: «Обзывалки», «Два барана», «Толкалки», «Жужа», «Рубка дров», «Да и нет», «Тух-тиби-дух», «Ворвись в круг». Психолог Я.А.Павлова рекомендует педагогам включать агрессивных детей в совместные игры с неагрессивными. При этом воспитатель должен находиться рядом и в случае возникновения конфликта помочь ребятам разрешить его прямо на месте. С этой целью полезно провести групповое обсуждение события, которое привело к обострению отношений. Следующим шагом может стать совместное принятие решения о том, как наилучшим образом выйти из создавшегося положения. Выслушивая сверстников, агрессивные дети будут расширять свой поведенческий репертуар, а видя в процессе игры, как другие мальчики и девочки избегают конфликтов, как они реагируют на то, что кто-то другой, а не они, побеждает в игре, как отвечают на обидные слова или шутки сверстников, агрессивные дети понимают, что совсем не обязательно прибегать к физической силе, если хочешь чего-то добиться. С этой целью можно использовать такие игры, как «Головомяч», «Камушек в ботинке», «Давайте поздороваемся», «Король», «Ласковые лапки» и другие. Подвижные игры «Обзывалки» (Кряжева Н.Л., 1997) Цель: снять вербальную агрессию, помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой форме. Скажите детям следующее: «Ребята, передавая мяч по кругу, давайте называть друг друга разными необидными словами (заранее обговаривается условие, какими обзывалками можно пользоваться. Это могут быть названия овощей, фруктов, грибов или мебели). Каждое обращение должно начинаться со слов: «А ты, ..., морковка!» Помните, что это игра, поэтому обижаться друг на друга не будем. В заключительном круге обязательно следует сказать своему соседу что-нибудь приятное, например: «А ты, ..., солнышко!» Игра полезна не только для агрессивных, но и для обидчивых детей. Следует проводить ее в быстром темпе, предупредив детей, что это только игра и обижаться друг на друга не стоит. «Два барана» (Кряжева Н.Л., 1997) Цель: снять невербальную агрессию, предоставить ребенку возможность «легальным образом» выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение, направить энергию детей в нужное русло. Воспитатель разбивает детей на пары и читает текст: «Рано-рано два барана повстречались на мосту». Участники игры, широко расставив ноги, склонив вперед туловище, упираются ладонями и лбами друг в друга. Задача — противостоять друг другу, не сдвигаясь с места, как можно дольше. Можно издавать звуки «Бе-е-е». ^ Необходимо соблюдать «технику безопасности», внимательно следить, чтобы «бараны» не расшибли себе лбы. «Доброе животное» (Кряжева Н.Л., 1997) Цель: способствовать сплочению детского коллектива, научить детей понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать. Ведущий тихим таинственным голосом говорит: «Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы — одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох — делаем шаг вперед, на выдох — шаг назад. А теперь на вдох делаем 2 шага вперед, на выдох — 2 шага назад. Вдох — 2 шага вперед. Выдох — 2 шага назад. Так не только дышит животное, так же четко и ровно бьется его большое доброе сердце. Стук — шаг вперед, стук - шаг назад и т.д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе». «Тух-тиби-дух» (Фопель К., 1998) Цель: снятие негативных настроений и восстановление сил. «Я сообщу вам по секрету особое слово. Это волшебное заклинание против плохого настроения, против обид и разочарований. Чтобы оно подействовало по-настоящему, необходимо сделать следующее. Сейчас вы начнете ходить по комнате, ни с кем не разговаривая. Как только вам захочется поговорить, остановитесь напротив одного из участников, посмотрите ему в глаза и трижды, сердито-пресердито произнесите волшебное слово: «Тух-тиби-дух». Затем продолжайте ходить по комнате. Время от времени останавливайтесь перед кем-либо и снова сердито-пресердито произносите это волшебное слово ^ Чтобы волшебное слово подействовало, необходимо говорить его не в пустоту, а глядя в глаза человека, стоящего перед вами. В этой игре заложен комичный парадокс. Хотя дети должны произносить слово «Тух-тиби-дух» сердито, через некоторое время они не могут не смеяться. «Попроси игрушку» — вербальный вариант [Карпова Е.В., Лютова Е.К., 1999) Цель: обучить детей эффективным способам общения. Группа делится на пары, один из участников пары (участник 1) берёт в руки какой-либо предмет, например, игрушку, тетрадь, карандаш и т. д. Другой участник (участник 2) должен попросить этот предмет. Инструкция участнику 1:» Ты держишь в руках игрушку (тетрадь, карандаш), которая очень нужна тебе, но она нужна и твоему приятелю. Он будет у тебя ее просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать ее только в том случае, если тебе действительно захочется это сделать». Инструкция участнику 2: «Подбирая нужные слова, постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе ее отдали». Затем участники 1 и 2 меняются ролями. «Попроси игрушку» — невербальный вариант (Карпова Е.В., Лютова Е.К., 1999) Цель: обучение детей эффективным способам общения. Упражнение выполняется аналогично предыдущему, но с использованием только невербальных средств общения (мимики, жестов, дистанции и т.д.). После проведения обоих его вариантов (вербального и невербального) можно обсудить упражнение. Дети по кругу могут поделиться своими впечатлениями и ответить на вопросы: «Когда было легче просить игрушку (или другой предмет)?», «Когда тебе действительно хотелось ее отдать? Какие нужно было произносить слова?» Эту игру можно повторять несколько раз (в разные дни), она будет полезна особенно тем детям, которые часто конфликтуют со сверстниками, так как в процессе выполнения упражнения они приобретают навыки эффективного взаимодействия. «Прогулка с компасом» (Коротаева Е.В., 1997) Цель: формирование у детей чувства доверия к окружающим. Группа разбивается на пары, где есть ведомый («турист») и ведущий («компас»). Каждому ведомому (он стоит впереди, а ведущий сзади, положив партнеру руки на плечи) завязывают глаза. Задание: пройти все игровое поле вперед и назад. При этом «турист» не может общаться с «компасом» на вербальном уровне (не может разговаривать с ним). Ведущий движением рук помогает ведомому держать направление, избегая препятствий -- других туристов с компасами. После окончания игры дети могут описать, что они чувствовали, когда были с завязанными глазами и полагались на своего партнера. «Зайчики» (Бардиер Г. Л. и др., 1993) Цель: дать ребенку возможность испытать разнообразные мышечные ощущения, научить задерживать внимание на этих ощущениях, различать и сравнивать их. Взрослый просит детей представить себя веселыми зайчиками в цирке, играющими на воображаемых барабанах. Ведущий описывает характер физических действий -силу, темп, резкость — и направляет внимание детей на осознание и сравнение возникающих мышечных и эмоциональных ощущений. ^ Например, ведущий говорит: «Как сильно зайчики стучат на барабанах! А вы чувствуете, как напряжены у них лапки? Ощущаете, какие лапки твердые, не гнутся! Как палочки! Чувствуете, как напряглись у вас мышцы в кулачках, ручках, даже в плечиках?! А вот лицо нет! Лицо улыбается, свободное, расслабленное. И животик расслаблен. Дышит... А кулачки напряженно стучат!.. А что еще расслаблено? Давайте еще попробуем постучать, но уже медленнее, чтобы уловить все ощущения». Кроме упражнения «Зайчики» рекомендуется проводить упражнения на релаксацию мышц, которые подробно описаны в разделе «Как играть с тревожными детьми». «Я вижу...» ( Карпова Е.В., Лютова Е.К., 1999) Цель: установить доверительные отношения между взрослым и ребенком, развивать память и внимание малыша. ^ Участники, сидя в кругу, по очереди называют предметы, которые находятся в комнате, начиная каждое высказывание словами: « Я вижу...» Повторять один и тот же предмет дважды нельзя. «Ласковые лапки» (Шевцова И.В.) Цель: снять мышечное напряжение рук, помочь снизить агрессивность ребенка, развить чувственное восприятие, способствовать гармонизации отношений между ребенком и взрослым. «Толкалки» (Фопель К., 1998) Цель: научить детей контролировать свои движения. Скажите следующее: «Разбейтесь на пары. Встаньте на расстояние вытянутой руки друг от друга. Поднимите руки на высоту плеч и обопритесь ладонями о ладони своего партнера. По сигналу ведущего начните толкать своего напарника, стараясь сдвинуть его с места. Если он сдвинет вас с места, вернитесь в исходное положение. Отставьте одну ногу назад и вы почувствуете себя более устойчиво. Тот, кто устанет, может сказать: «Стоп». Время от времени можно вводить новые варианты игры: толкаться, скрестив руки; толкать партнера только левой рукой; толкаться спиной к спине. «Жужа» (Кряжева Н.Л., 1997) Цель: научить агрессивных детей быть менее обидчивыми, дать им уникальную возможность посмотреть на себя глазами окружающих, побыть на месте того, кого они сами обижают, не задумываясь об этом. «Жужа» сидит на стуле с полотенцем в руках. Все остальные бегают вокруг нее, строят рожицы, дразнят, дотрагиваются до нее. «Жужа» терпит, но когда ей все это надоедает, она вскакивает и начинает гоняться за обидчиками, стараясь поймать того, кто обидел ее больше всех, он и будет «Жужей». Взрослый должен следить, чтобы «дразнилки» не были слишком обидными. «Рубка дров» (Фопель К., 1998) Цель: помочь детям переключиться на активную деятельность после долгой сидячей работы, прочувствовать свою накопившуюся агрессивную энергию и «истратить» ее во время игры. Скажите следующее: «Кто из вас хоть раз рубил дрова или видел, как это делают взрослые? Покажите, как нужно держать топор. В каком положении должны находиться руки и ноги? Встаньте так, чтобы вокруг осталось немного свободного места. Будем рубить дрова. Поставьте кусок бревна на пень, поднимите топор над головой и с силой опустите его. Можно даже вскрикнуть: "Xal"» ^ Для проведения этой игры можно разбиться на пары и, попадая в определенный ритм, ударять по одной чурке по очереди. «Головомяч» (Фопель К., 1998) Цель: развивать навыки сотрудничества в парах и тройках, научить детей доверять друг другу. Скажите следующее: «Разбейтесь на пары и ложитесь на пол друг напротив друга. Лечь нужно на живот так, чтобы ваша голова оказалась рядом с головой партнера. Положите мяч точно между вашими головами. Теперь вам нужно его поднять и встать самим. Вы можете касаться мяча только головами. Постепенно поднимаясь, встаньте сначала на колени, а потом на ноги. Пройдитесь по комнате». Для детей 4 — 5 лет правила упрощаются: например, в исходном положении можно не лежать, а сидеть на корточках или стоять на коленях. «Аэробус» (Фопель К., 1998) Цель: научить детей согласованно действовать в небольшой группе, показать, что взаимное доброжелательное отношение товарищей по «команде» дает уверенность и спокойствие. «Кто из вас хотя бы раз летал на самолете? Можете ли вы объяснить, что держит самолет в воздухе? Знаете ли вы, какие бывают типы самолетов? Хочет ли кто-нибудь из вас стать Маленьким Аэробусом? Остальные ребята будут помогать Аэробусу "летать"». Один из детей (по желанию) ложится животом вниз на ковер и разводит руки в стороны, как крылья самолета. С каждой стороны от него встает по три человека. Пусть они присядут и просунут руки под его ноги живот и грудь. На счет «три» они одновременно встают и поднимают Аэробус с поля... Так, теперь можно потихонечку поносить Аэробус по помещению. Когда он почувствует себя совершенно уверенно, пусть закроет глаза, расслабится, совершит «полет» по кругу и снова медленно «приземлится» на ковер». Когда Аэробус «летит», ведущий может комментировать его полет, обращая особое внимание на аккуратность и бережное отношение к нему. Вы можете попросить Аэробус самостоятельно выбрать тех, кто его понесет. Когда вы увидите, что у детей все получается хорошо, можно «запускать» два Аэробуса одновременно. «Бумажные мячики» (Фопель К., 1998) Цель: дать детям возможность вернуть бодрость и активность после того, как они чем-то долго занимались сидя, снизить беспокойство и напряжение, войти в новый жизненный ритм. Перед началом игры каждый ребенок должен скомкать большой лист бумаги (газеты) так, чтобы получился плотный мячик. «Разделитесь, пожалуйста, на две команды, и пусть каждая из них выстроится в линию так, чтобы расстояние между командами составляло примерно 4 метра. По команде ведущего вы начинаете бросать мячи на сторону противника. Команда будет такой: «Приготовились! Внимание! Начали!» Игроки каждой команды стремятся как можно быстрее забросить мячи, оказавшиеся на ее стороне, на сторону противника. Услышав команду «Стоп!», вам надо будет прекратить бросаться мячами. Выигрывает та команда, на чьей стороне окажется меньше мячей на полу. Не перебегайте, пожалуйста, через разделительную линию». Бумажные мячики можно будет использовать еще неоднократно. «Дракон» (Кряжева Н.Л., 1997) Цель: помочь детям, испытывающим затруднения в общении, обрести уверенность и почувствовать себя частью коллектива. Играющие становятся в линию, держась за плечи друг друга. Первый участник - «голова», последний - «хвост». «Голова» должна дотянуться до «хвоста» и дотронуться до него. «Тело» дракона неразрывно. Как только «голова» схватила «хвост», она становится «хвостом». Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в двух ролях.

年輕的生態學家 兒童的陳述。 季節。 兒童的陳述。 季節。 春天來了 窗戶上的菜園 春天來了 窗戶上的菜園

準備上學 形象的 聽寫 準備你的手 給這封信

患有多動症的學齡前兒童的老師的基本行為規則。 患有多動症的兒童比正常人，甚至其他行為障礙的同伴受到成年人的批評和指責更多。這種負面反饋不會產生任何有益的結果。相反，孩子的情緒困擾，抗議行為在增加，他在同伴中的地位正在惡化。同時，教育者開始認為孩子的行為舉止如此卑鄙，令人難以忍受，應受到懲罰。為了使與此類學生的互動變得更輕鬆，這意味著不僅要幫助他，而且要幫助自己，教育工作者必須遵守這些規則。 規則1. 請記住，注意力缺陷障礙和多動症與養育的特殊性，孩子的性格，他對成人的態度或處境無關：他不能這樣做。孩子不專心，焦躁不安和束手無策。這是他神經系統工作的特徵。因此，教師不應將孩子的行為作為其“惡意”的表現來判斷。 提醒教育者養育多動症兒童。 規則1. 給多動症的孩子早上移動的任務。多動症兒童在上幼兒園之前或成組的早晨需要積極自由地活動10-15分鐘。這些孩子通常不喜歡運動，但是他們喜歡自由運動。您可以跳舞，掛在牆上的酒吧，玩球，玩忍者。動作應該自由，如孩子自己想要的那樣。 規則2. 每10-15分鐘，請多動症兒童做一些需要他積極行動的事情。例如，帶鉛筆，清洗繪圖板。老師應讓孩子奔跑，向上推，抬高腳跟在地毯上。您甚至可以要求對他人顯示“技巧”。這將幫助患有多動症的孩子緩解運動緊張並變得更加可控和警覺。讓您坐下來而不大驚小怪只會使事情變得更糟。 規則3. 當孩子強烈禁慾和活躍時，讓他坐在一個僻靜的角落。刺激越少，鎮定和減速就越容易，因此對於多動症兒童在放鬆的環境中停頓很有幫助。同時，在一個僻靜的角落停留的提議絕不應看起來像是一種懲罰。 規則4 。在小組中準備視覺提醒，以及完成日常任務的規則。例如，用於在圖片外面收集食物時的行為規則的算法。如果多動症兒童無法集中註意力，提供者應默默地提醒孩子。 規則5. 確保小組通風，並有飲用水。如果孩子吵鬧，到處亂跑，在這種情況下，對老師最好的方法是給他喝一杯，請他看著窗外。 規則6. 小心地將材料和玩具分組放置。房間裡的混亂增加了孩子的抑制力和注意力不集中。因此，教育者應放置玩具，紙張，文具，以使孩子們可以立即看到東西在哪裡，並可以輕鬆地將它們拿走並放好。 規則7. 與孩子一起進行的其他活動，至少每20分鐘一次。例如，我們交談，玩耍，繪畫，移動，自由玩耍。 規則8. 每15-20分鐘，暫停2-3分鐘。這時，老師可以給孩子移動，喝水，與其他孩子聊天。 規則9. 給出簡短易懂的任務。老師應該簡短地講，把任務分成幾部分。 規則10. 與孩子一起玩需要注意和毅力的遊戲。最好從最簡單的遊戲開始：“可食用-不可食用”，“是-不說不穿黑色-白色”，“顯示所有對象...顏色”，“計算遇到的所有烏鴉”，棋盤遊戲。文章結尾提醒了與ADHD兒童一起玩哪些其他遊戲。 規則11 。給孩子機會緩解運動緊張。他每天都應該能夠奔跑，攀爬和探索太空。他需要有能力冷靜地行動。老師必須記住：孩子的休息與成人不同。成人通常需要坐下，而兒童則需要移動。

Merenyukova Ekaterina Alexandrovna 幼兒園教師心理學家 教育： 高等心理學和教學法。 “喀山（伏爾加地區）聯邦大學”，喀山，2018年 專長： 教師心理學家 教學經驗： 3年 作為心理學家： 自2020年10月以來 教學信條 我是喀山第59號幼兒園的老師-心理學家。我熱愛我的工作，我可以自信地說，我一分鐘都對此表示懷疑。與孩子一起工作需要花費所有的時間和精力。與孩子們一起工作，我努力使課堂變得令人興奮，以便每個孩子都能在自己和他人身上發現新奇的事物，我教導善良，相互尊重，誠實。我特別關注“風險群體”的孩子，他們需要個人的關注和支持，通常會以侵略，憤怒和示威行為來捍衛自己。

Учимся определять время по часам

早期兒童發育。給父母一歲的小技巧..pdf 早期兒童發育。給二歲孩子的父母的提示和技巧.pdf 早期兒童發育。給孩子三年級父母的提示和技巧..pdf 父母讓孩子適應學前教育機構時犯的四個錯誤 10個孩子上幼兒園的禁止短語 讓孩子適應幼兒園的14條規則 同時，無需擔心。” 如何讓孩子 在家 忙 用手指畫 兒童彩頁 同時，無需擔心。” 心理醫生的諮詢 危機3年 如何養一個善良和同情的孩子 如何教孩子分享 殘疾兒童家長諮詢 家庭中的兒童權利 同時，無需擔心。”